Modelo Pedagógico, I.E Barrio Santa Margarita

Modelo Pedagógico, I.E Barrio Santa Margarita

CARACTERÍTICAS Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela Un maestro en permanente formación Apertura al cambio • La pregunta como principio pedagógico El maestro como generador de cambio La escuela como espacio de construcción social Coherencia entre la práctica pedagógica y los principios que orientan el PEI Educar en contexto Educar desde los intereses de los estudiantes Investigación en el aula

Una perspectiva didáctica funge como “bisagra de saberes” en tanto procura la articulación del saber pedagógico con el saber de las disciplinas objeto de enseñanza y aprendizaje en la Escuela A cada perspectiva didáctica, subyace una concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una concepción de la didáctica misma.

PERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? maestro HIPÓTESIS GENERALES SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO centrales COINVESTIGADOR EN EL AULA ELABORAR MODELOS COMPLEJOS CONOCIMIENTOS ALTERNATIVOS AVANCE DEL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE estudiante relacionados con para CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS conocimientos CONOCIMIENTOS A CONSTRUIR COMPRENDER Y ACTUAR DISCIPLINARES COTIDIANOS PROBLEMÁTICA SOCIAL AUTORREGULACIÓN

Saberes Cotidiano Científico Experiencia del individuo en el mundo de la vida (esquemas alternativos de conocimiento) El saber socialmente construido, compartido por los académicos organizado en disciplinas Arquitectura Conceptual SUJETO Conceptos dinámicos y cambiantes en el tiempo por lo que requieren una continua resignificación. Escolar saber situado Papel de la Escuela Conceptos Actitudes Estructurar y afianzar En los estudiantes competencias Métodos

Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de una metodología basada en la resolución de problemas Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos. Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.

CIENTÍFICOS MAESTROS "apropia" la cultura científica y comparte los significados que esa cultura ha construido Investigan y producen conocimientos científicos Investigan y producen conocimiento pedagógico y didáctico Reflexiona sobre sus propias prácticas ESTUDIANTES ACTITUDES CIENTÍFICAS Sensibilidad Disciplina Construyen explicaciones y re-crean los conocimientos Flexibilidad intelectual Rigurosidad Búsqueda Curiosidad Problemas y preguntas Coherencia Iniciativa

Convierte un problema, en una situación problematizadora abierta a varias perspectivas Precisa, en la situación problematizadora, la pregunta central Orienta la búsqueda de los conocimientos para dar cuenta de las preguntas. Desglosa la pregunta central en otras preguntas problematizadoras Propone alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos Orienta la organización de los distintos hallazgos para explicar el problema central Como coinvestigador el maestro

Ciclo didáctico Concibe la evaluación desde los procesos de autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje. Toma la enseñanza como un proceso de investigación, centrada en problemas auténticos. Por problemas auténticos de acuerdo con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los que están enmarcados en la cultura científica[1] y que tienen como características estar contextualizados en la vida real, abiertos a generar una variedad de posibles respuestas y, seguir un proceso de resolución como ocurre en la labor científica. [1] Diferentes a los problemas escolares estereotipados.

CICLO DIDÁCTICO Indagación de ideas alternativas Búsqueda de nuevos conceptos, Procedimientos y actitudes PREGUNTA CENTRAL Aplicación de los conocimientos a nuevas Situaciones problemáticas Estructuración de los nuevos conocimientos: Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estrategias espontáneas Valores y actitudes Explicaciones alternativas * Nivel de requisitos que pueden ser Para Puntos de partida Identificar Logros y Competencias esperados Implica Explicitar Identificar INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS Para proponer Con base en Planteamiento de Estrategias que permitan Problemas Significativos e interesantes para los estudiantes Reales Regulación Cualificación Sencillas pueden ser Situaciones de los Concretas Aprendizajes * “ideas expresadas por los jóvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboración compleja y una validez en sus propios contextos” (Sanmartí, N, 1995)

INDAGACIÓN DE INICIO Con base en Estrategias Como Lluvia de ideas KPSI Informes personales Mapas conceptuales Frases inacabadas Se constituyen en Modificar planeación Fuentes de Diseñar actividades diferenciales Datos Organizar grupos de trabajo sistematizados por medio de técnicas como Para Facilitar la autorregulación Privilegiar la argumentación Red Sistémica

Pregunta Central Indagación De Ideas Alternativas BÚSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES Explicaciones de expertos y de pares Dilemas morales Por medio de Lectura, análisis e interpretación de diversas fuentes Técnicas de discusión Salidas de campo Estudios de caso Ejercicios de Empatía

En relación con los contenidos conceptuales es importante propiciar: • Aprender a partir de diferentes fuentes • Aprender que el hombre aprende del error • Aprender a aprender y a desaprender. • Aprender a preguntar • Aprender a moverse en la incertidumbre

Con los contenidos • Actitudinales, apoyar: • Rigurosidad • Flexibilidad intelectual • Búsqueda de Creatividad • Curiosidad • Perseverancia • Tolerancia ante la incertidumbre • y la duda • Espíritu crítico • Sensibilidad • Disciplina • Autonomía • Atención a la Intuición • Respeto ante los argumentos • Responsabilidad • Cooperación • Antidogmatismo

Con los contenidos Procedimentales: • Se debe permitir a los estudiantes la mayor participación posible. • Son relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes. • El estudiante debe tomar decisiones con respecto a cómo desarrollarlos. • Exigen una revisión sobre lo que se requiere saber para su desarrollo. • Obligan a la reflexión y a la crítica.

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES PREGUNTA CENTRAL Por medio de Mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas (revisión y monitoreo del aprendizaje) V Heurística Como Mapas Semánticos Esquemas Cuadros comparativos

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS PREGUNTA CENTRAL ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, METODOLÓGICOS Y ACTITUDINALES Para nueva Diseño y desarrollo de itinerarios urbanos en procesos como APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Red de consensos y disensos Organización y desarrollo de foros de debate Elaboración de ensayos Diseño de boletines, plegables, periódico mural, revistas, cartillas

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