1 / 11

Forsøk med fremmedspråk på barnetrinnet

Forsøk med fremmedspråk på barnetrinnet. NTNU Program for lærerutdanning Etterutdanning region nord 2010-2012. Etterutdanning. Samling 1. Velkommen Barna fra Romulslia skole 5.,6.7. trinn Grand Prix potpourri Hæge Hestnes - leder for språkseksjonen ved Program for lærerutdanning, NTNU

lynna
Download Presentation

Forsøk med fremmedspråk på barnetrinnet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Forsøk medfremmedspråk på barnetrinnet NTNU Program for lærerutdanning Etterutdanning region nord 2010-2012 Etterutdanning

  2. Samling 1 Velkommen Barna fra Romulslia skole 5.,6.7. trinn Grand Prix potpourri HægeHestnes - leder for språkseksjonen ved Program for lærerutdanning, NTNU Foreleserne: Inger Langseth, Sophie Vauclin, SusanaPiedrasantaCoyoy og Bettina Nordland Faglig og fagdidaktisk arbeid 16. september NTNU D3 LåvenLoftet:, DL 145 FRA, DL 147RU, Kjelleren DL 140 TY , VåningshusetSPA 17. september NOVA 22 EUROPA 17Sirkus TY, 16Pluto FRA, 15Neptun RU, 21 Europa SPA/felles

  3. Organisering og mål for samling 1 Fellesdel ½ dag Vurderingsforskriften Læreplanen for forsøket Språkpermen Fagdel ½ dag Min familie/metoder Fransk Tysk Spansk Russisk Workshop2/3 dag Undervisningsopplegg Gruppearbeid Gruppepresentasjon Fellesdel 1/3 dag Språkpermen Erfaringsutveksling Arbeid mellom samlingene Evaluering

  4. Organisering og mål for veiledningen (og arbeid mellom samlingene) Undervisning Utarbeide og dele undervisningsopplegg (samlingene –veiledning) Gjennomføre undervisning i egne timer (observasjon) Vurdere opplegg ( gruppesamtaler - veiledning – samlingene) Refleksjon rundt metodisk og teoretisk begrunnelse for oppleggene Fagdidaktisk litteratur Artikler Videoforelesninger Fagdidaktiske nettsteder Egen faglig utvikling Refleksjon og utprøving Endre praksis?

  5. Fra sluttrapporten: På de enkelte skolene har det vært varierende grad av samarbeid, men det har værten tydelig trend at lærerne ved de skolene som har fått dette til, har hatt svært positiveerfaringer med dette samarbeidet. – Vi utveksler erfaringer, det går mest på de lærerne som er her på skolen, det har vært nyttig å fortelle hverandre hva vi gjør, og kunne ta ideer fra hverandre. Lokale arbeidsgrupper?

  6. Praksisendring • Vanerbasertpåerfaringerfantastiskestillas for undervisning, men de erogsåkildertilfossilisering, ogkanføretilendringsvegringdersom de ikkeutsette for kritiskanalyse. • But habits are both marvelous scaffolds for complex behavior as well as dangerous sources of rigidity and perseveration ... They persist even when they begin to lose their utility, precisely because they are habits with few countervailing forces.” • (Shulman, 2004, p. 56)

  7. Aktivt elevengasjement 3. Sosial-konstruktivistisktModell Elevene aktiviseres i arbeidet med å få frem en felles forståelse for hvilken kompetanse de skal oppnå Over tid • 4. Lærende Nettverk Modell • Erfaringsbasert kunnskap deles og videreutvikles mellom lærere og elever i fellesskap • Over tid The Future Formelle aktiviteter og inputs Uformelle aktiviteter og input 2. Eksplisitt Tradisjonell Modell Det utarbeides standarder/ kriterier for vurdering og de deles med elevene med en enkel forklaring. Eksplisitt kunnskap The Past • Tradisjonell Modell • Erfaringsbaserte vurderingsformer som læres uformelt over lang tid • Praksisteori / taus kunnskap Passivt elevengasjement Etter modell av O’Donovan, Price & Rust 2008

  8. Motivasjon en pris man betaler? ”Lærere som inviterer elever inn i en interessant og utfordrende prosess, har større sjanse for å vekke indre motivasjon (dybdelæring). Vurderingsformer som fokuserer på fremtidig læring er et motivasjonsfremmende redskap.” Alle må oppleve: • Å ha reelle mål • Mestring • Suksess • Å komme videre • Bli satt krav til • Bli trodd på “Jo mer attraktivt målet er, jo høyere pris er vi villige til å betale” Kari Smith; Norsk Pedagogisk Tidskrift 2007 nr2

  9. Tidligere erfaringer sluttrapporten Telemarksforskning • Elevenes utbytte • Metodisk tilnærming (ludique) • Integrering i skolens program • Kontinuitet • Organisering + • Introduksjonsmodellen • Progresjonsmodellen • Kompetanseheving • Faglig kom. kompetanse • Didaktisk kompetanse • Didaktiske erfaringer • Lystbetont • Interessant • Elevaktivitet • Fokus på læringsprosessen • Lærerens forventninger + • Kommunkativ tilnærming + • Rektors rolle • Involvering • støtte

  10. Gun Lundberg Umeå 2004-6(artikkel legges ut) • Hvorfor vi lærer et språk ( elever) • Små skritt mot elevautonomi – deltakelse i planlegging, gjennomføring og vurdering – • Sette egne mål • Tematisk arbeid med en felles del og valgfrie oppgaver • Autentisk og kommunikativt materiell • MP3 ( muntlige aktivitet), Powerpoint presentasjoner

  11. Neste samling i region nord 4.-5. november 2010 ved NTNU Informasjon legges ut på http://tidligstart.wikispaces.com “Jo mer attraktivt målet er, jo høyere pris er vi villige til å betale” Kari Smith; Norsk Pedagogisk Tidskrift 2007 nr2

More Related