Download
1 / 18
190 likes | 426 Views
APRENDRE A LLEGIR I ESCRIURE. Alumnes Aules d’Acollida. TIPUS D’ESCRIPTURES. Logogràfiques. Fonètiques. Ideogrames, pictogrames. sons. Alfabets. Sil·labaris. Hanzi Xinès. Katakana japonès. Àrab. Llatí. Ciríl·lic Georgià.
E N D
APRENDRE A LLEGIR I ESCRIURE Alumnes Aules d’Acollida
TIPUS D’ESCRIPTURES Logogràfiques Fonètiques Ideogrames, pictogrames... sons Alfabets Sil·labaris Hanzi Xinès Katakana japonès Àrab Llatí Ciríl·lic Georgià
Ø k s t n h m y r w g z d b p v a ア カ サ タ ナ ハ マ ヤ ラ ワ ガ ザ ダ バ パ ヴァ i イ キ シ チ ニ ヒ ミ リ (ヰ) ギ ジ ヂ ビ ピ ヴィ u ウ ク ス ツ ヌ フ ム ユ ル グ ズ ヅ ブ プ ヴ e エ ケ セ テ ネ ヘ メ レ (ヱ) ゲ ゼ デ ベ ペ ヴェ o オ コ ソ ト ノ ホ モ ヨ ロ ヲ ゴ ゾ ド ボ ポ ヴォ Katakana
L' alfabet ciríl·lic llengües eslaves (rus, ucraïnès, bielorús, serbi, macedoni i búlgar) АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШшXЩЪЭЮЯ
MÈTODES D’APRENENTATGE LECTURA Basats en el codi Basats en el sentit
BASATS EN EL CODI Nou Tradicional Montessori Literal Sil·làbic Fonemes, Grafomotricitat Auditiu motòric Fonètic Alfabètic Pa, po ,pi A,be,ce /a/ /b/ /c/
BASATS EN EL SENTIT Decroly Freinet Global Curiositat Observació directa entorn. Elaboració del propi llibre. Sit. Reals. Impremta Text lliure. Diari escolar. Cartes Frase Paraules Síl·labes Lletres
Aprenentatge significatiu FUNCIONAL COMUNICATIU
Enfocament Comunicatiu • Importància de la llengua escrita en l’ús real de l’entorn del nouvinguts. Buscar situacions significatives i reals, on sigui necessari llegir i escriure. Activar coneixements previs i treballar el llenguatge curricular: definir, explicar, anomenar, etc. • Ens basem amb la proposta de Tolchinsky, recollida per M. Fons. Les activitats es podran classificar en: • Ús pràctic o social • Ús científic • Ús literari
Ús pràctic o social.La llengua escrita a la vida quotidianai de relació amb l’entorn social. • Situacions d’aula: agenda, horari, llistes, notes, autoritzacions, rètols, etc. • Materials de l’entorn. Del centre: rètols, normativa. Del barri : cartells, horaris, subscripcions a activitats, propagandes, catàlegs, etc. • Instruccions escolars i acadèmiques (encercla, pinta, etc.) • Etc.
Ús científicLa llengua escrita com a forma d’adquirir i transmetre informació i coneixement. • El diari i les revistes. Textos pràctics i de coneixements com les notícies. • Llibres de coneixement de temes propers. • Treball sobre i a la biblioteca. • Treball de lèxic específica: diccionaris, glossaris, pòsters temàtics, etc. • Lectura i escriptura de textos expositius (subratllar, esquemes, mapes d’idees i mapes conceptuals, etc.) • Treball a partir de textos acadèmics. • Etc.
Ús literariLa llengua escrita com a plaer i valor estètic • Jocs d'intercanvi lingüístic. • Plaer d’escoltar narracions diversos. Interès en llegir textos literaris • Aprendre poemes de memòria • Reescriure i refer poemes,cançons. • Reescriure textos literaris . • Final, personatges, títols, canvi protagonista, situació, etc. • Etc.
REFERENTS GRÀFICS Necessitat de valorar l’ús que es fa dels referents escrits a l’aula • Fomentat la percepció visual amb tot tipus de lletres i referents d’aula i de centre. • Abecedari. Tenir referents compartits amb criteri gràfic i fònic. Tenir present els tres tipus de lletra (lligada, scrip i de pal), i uns criteris clars respecte el referent visual i fonètic. • Utilitzar també referents pels dígrafs i la ç • Funció del rètols assenyalant espais i objectes. Han de ser funcionals, que es facin amb la participació dels alumnes i s’usin. Evitar que esdevinguin elements de decorat i estàtics. • Facilitar visualment el contacte amb el codi escrit (grafies, logotips..) sobretot per què els alumnes puguin buscar similituds amb la llengua pròpia, per exemple “això s’assembla a...” ja que hem de partir de la interdependència entre la llengua pròpia i la nova.
