“Socialización Política y Experiencia Escolar: Chile en Contexto Internacional”

1. “Socialización Política y Experiencia Escolar: Chile en Contexto Internacional” Daniel Miranda Cristián Cox Juan Carlos Castillo Martín Bascopé Macarena Bonhomme Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana Pontificia Universidad Católica de Chile – 25 de Julio de 2013

2. El Impacto de la Educación Ciudadana en las Expectativas de Participación Política de los Jóvenes Daniel Miranda Cristián Cox Juan Carlos Castillo Martín Bascopé Macarena Bonhomme Proyecto FONDECYT 1120630 2012-2014 Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana 25 de Julio de 2013

3. Contenidos • Proyecto Fondecyt: “Socialización Política y Experiencia Escolar: Chile en Contexto Internacional”. Pregunta y contexto • Principales dimensiones (cívica y civil) • Objetivos • Resultados Paper “Mitigating the political participation gap: the role of civic knowledge and an open classroom climate” • Origen social y participación • Conocimiento cívico y participación • Clima escolar abierto

4. Preguntas de Investigación Socialización política: convivencia con otros (dimensión civil) y relación con la política y sus instituciones (civismo) Escuela: espacio de aprendizaje y práctica de lo cívico y lo ciudadano ¿Cuáles son los principales factores que influyen en la formación cívica y ciudadana de los alumnos?

5. Declive participación electoral, por grupos de edad: elecciones presidenciales 1989-2009. Fuente: A.Corvalan, P.Cox (2013) Class Biased Electoral Participation: the youth vote in Chile. Forthcoming Latin American Politics and Society.

6. Educación Ciudadana: conjunción de dos ámbitos • DimensiónCívica • Relaciones con institucionesformales del sistemapolítico. (Schulz, IEA) • Lazosdébiles, inter-grupos, otrosdistantes: capital social puente(bridging) (Putnam, Granovetter) • Confianzageneralizada (otrosdistantes; instituciones). (WVS, LAPOP, Ecosocial) • Ej.: participación en organizaciónafiliada a • partidopolítico, movimiento DDHH, o • causamedio-ambiental. • Dimensión Civil • Relaciones con otros cercanos; convivencia, grupo y comunidad inmediata. (Schulz, IEA) • Lazos fuertes, intragrupo, capital social vinculante (bonding). (Putnam, Granovetter). • Confianza particularizada (otros cercanos) (Nannestad); • - Ej.: participación en elección centro de • alumnos, delegado de curso, o toma de • decisión acerca de como es gestionado • el colegio.

7. Objetivo General Establecer en qué medida factores curriculares y contextuales (intra y extra sistema escolar) influyen en la formación cívica y civil de los alumnos.

8. Objetivos Específicos • Caracterizar los currículos escolares de Chile (1981/2002) y de 6 países Latinoamericanos en relación a la presencia de contenidos relacionados a formación cívica y civil • Contrastar los contenidos curriculares de Chile con los resultados de pruebas estandarizadas de educación cívica y civil • Contrastar los contenidos curriculares de seis países Latinoamericanos con los resultados de pruebas estandarizadas de educación cívica y civil • Determinar la influencia del contexto familiar y escolar en los conocimientos y actitudes cívico-civiles de los estudiantes • Determinar la influencia de factores del contexto nacional en los conocimientos y actitudes cívico-civiles de los estudiantes • Determinar la influencia de los niveles de conocimiento cívico en las actitudes cívicas y civiles de los estudiantes

9. Currículo Conocimiento (políticas educativas) cívico Factores contextuales Actitudes Contexto familiar cívico - civiles Contexto escolar Contexto nacional Modelo de Análisis

10. Cuestionarios de conocimiento cívico y de actitudes cívico-ciudadanas de los siguientes estudios: • CIVED (1999): 28 países, 90.000 estudiantes (Torney-Purta, 2004) • ICCS (2009): 38 países, 140.000 estudiantes (8vo grado), 62.000 profesores y 5.300 directores (Schulz, Ainley, Fraillon, Kerr, & Losito, 2010). • SREDECC (2009) Módulos adicionales para 6 países latinoamericanos

11. Paper: “Mitigating the political participation gap: the role of civic knowledge and an open classroom climate” Artículo: “Mitigando la brecha de participación política: El rol del conocimiento cívico y apertura del clima de la sala de clase” Juan Carlos Castillo Daniel Miranda Macarena Bonhomme Cristián Cox Martín Bascopé

12. Pregunta de Investigación y Datos Pregunta de Investigación: ¿Qué impacta más las expectativas de participación política de los estudiantes chilenos: el conocimiento cívico o un clima democrático en la sala de clases? ¿O es la interacción entre ambos? Datos: ICCS 2009. Datos para Chile: Participaron 5.688 estudiantes(8vo grado) y 177 escuelas. Métodos: Estimaciones Multinivel (nivel individual/ nivel escuela).

13. Variables (Nivel 1)

14. Variables (Nivel 2)

15. a. Origen Social y Participación Origen sociocultural Participación cívica

16. a. Origen Social y Participación La evidenciaindicaque la participaciónpolíticaestásignificativamenteasociada a variables de contextosocioeconómico, como el ingreso, estatus social y educación Modelo de Recursos(Beeghley, 1986; Brady, Verba, & Schlozman, 1995; Caínzos & Voces, 2010; Dalton, 1988; Han, 2009; Marien, Hooghe, & Quintelier, 2010; Schlozman, Verba, & Brady, 2012, 2012; Solt, 2010; Verba, Schlozman, & Brady, 1995). La inequidadimplicaunadistribución de poder, convirtiendo la inequidadeconómicatambién en unainequidadpolítica (Solt, 2008). En población adulta, aquellos con estatus similares coinciden en sus niveles de participación política (Nie, Powell, & Prewitt, 1969). Ciudadanos del quintilmás alto de ingresotienen 5 vecesmás de probabilidad de participarqueaquellos del quintilmásbajo (Galston, 2007). Un niveleducacional alto tambiénestáasociado a mayor involucramiento en la vidapolítica (Brady, Verba, & Schlozman, 1995; Owen, Soule, & Chalif, 2011).

17. a. Origen Social y Participación • Mayor origen sociocultural contribuye a mayor probabilidad de participación cívica • Educación familiar • Estatus ocupacional • Número de libros • Interés político de padres

18. b. Conocimiento Cívico Conocimiento cívico Origen sociocultural Participación cívica

19. b. Conocimiento Cívico y Participación Educacióncívicapermitepreparar a los estudiantespara ser ciudadanosparticipativos en el futuro a través de proveerconocimiento y habilidadescívicas (Quintelier, 2010). El rendimiento de los estudiantes está influenciado por factores socioeconómicos de origen y factores motivacionales (Ichilov, 2007). Evidencia en poblaciónadultaconfirmaque el conocimientopolíticopromueve la participaciónpolítica (Cho & McLeod, 2007; Galston, 2001, 2004; Owen et al., 2011a; Wilkenfeld, 2009). Evidencia a nivelescolar, confirmaunarelaciónpositiva entre conocimientocívico y participaciónpolítica actual y/o futura de los jóvenes (Isac, Maslowski, Creemers, & Van derWerf, 2013; McAllister, 1998; Owen et al., 2011a; Quintelier, 2010; Torney-Purta et al., 2001).

20. b. Conocimiento Cívico • Mayor origen sociocultural contribuye a mayor conocimiento cívico • Alumnos con más conocimiento cívico tienen más probabilidad de participar en el futuro

21. c. Clima Escolar Abierto Conocimiento cívico Origen sociocultural Participación cívica Clima escolar

22. c. Clima Escolar Abierto Estudiosdesarrolladospor Campbell (2007, 2008), basados en el estudio CIVED de 1999 (estudioprevio a ICCS), nosofrecen un primer acercamiento al clima de apertura de la sala de clasescomo factor relevante en el proceso de aprendizaje. Clima de apertura de clasecorresponde a un ambiente en la sala de clasesquepromueve un intercambiorespetuoso, libre y abierto de ideas (Campbell, 2008). La apertura en la sala de clasesestámenosafectadapor el nivelsocioeconómico de los estudiantes: ‘With more voice in the classroom, perhaps there could be more equality in political engagement’ (Campbell, 2008, p. 451). Estáasociado a la adquisición de un mayor nivel de conocimientosobreasuntossociales y políticos (Alivernini & Manganelli, 2011; Blankenship, 1990; Campbell, 2007, 2008; Homana & Barber, 2006; Ichilov, 2003, 2007; Martens & Gainous, 2012; Torney-Purta, 2010). A suvez, un climaabiertopuedemejorar la apertura de los estudianteshacia la política (Blankenship, 1990; Claes, Hooghe, & Marien, 2011; Hahn & Tocci, 1990), y aumentar la confianza en la auto-eficaciapolítica de los estudiantesdentro del sistemapolítico (Blankenship, 1990; Hahn & Tocci, 1990; Martens & Gainous, 2012).

23. c. Clima Escolar Abierto • Menor influencia de origen social en variables de clima (en comparación con conocimiento cívico) • Clima se asocia positivamente con expectativas de participación futura (más que conocimiento cívico)

24. Resumen La evidencia reunida apunta tanto a transmisión intergeneracional de la desigualdad política, como al poder de la escuela para contrarrestarla. Aquellos estudiantes que manejan mejor las reglas del sistema político, tienen mayores expectativas de participación. Aquellos estudiantes que participan de un clima abierto y democrático en la sala de clases, tienden a tener mayores expectativas de participación. En síntesis, no sólo importa el contenido sobre asuntos cívicos (conocimiento cívico), sino también el proceso de enseñanza por el cual éste es transmitido a los estudiantes (clima democrático). Tanto conocimiento cívico como clima escolar influyen en la expectativa de participación futura, sin embargo, el clima escolar está menormente afectado por el origen sociocultural de los alumnos y a la vez tiene un mayor impacto en las expectativas de participación futura.

25. El Impacto de la Educación Ciudadana en las Expectativas de Participación Política de los Jóvenes Daniel Miranda Cristián Cox Juan Carlos Castillo Martín Bascopé Macarena Bonhomme Proyecto FONDECYT 1120630 2012-2014 Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana 25 de Julio de 2013

26. “Socialización Política y Experiencia Escolar: Chile en Contexto Internacional” Daniel Miranda Cristián Cox Juan Carlos Castillo Martín Bascopé Macarena Bonhomme Seminario Fortalecimiento de la Formación Ciudadana Pontificia Universidad Católica de Chile – 25 de Julio de 2013