Enseigner les

1. Enseigner les REFLEXIONS SUR L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES à partir de quelques ouvrages de référence Christian Le Guillou Août 2012

2. Lettre à tous les personnels de l'éducation nationale B.O. n° 26 du 26 juin 2012 « L'éducation nécessite une vision d'ensemble qui s'appuie sur une conception de l'homme et de la République. L'École de la République est une École de l'exigence et de l'ambition qui doit permettre à chaque élève de trouver et de prendre le chemin de sa réussite. C'est un lieu d'enseignement laïque, d'émancipation et d'intégration de tous les enfants. C'est notre maison commune, vecteur de promotion et de justice sociale, lieu de transmission des valeurs de la République, des valeurs fortes que l'on doit enseigner, réfléchir, discuter, pratiquer. Ensemble, il nous appartient de donner à notre École l'élan nouveau qui apportera à la jeunesse les raisons d'espérer et de participer pleinement à son destin. Nous devons tous nous mobiliser pour l'accomplissement au quotidien de cet idéal pour notre pays. » Le ministre de l'éducation nationale, Vincent Peillon La ministre déléguée, chargée de la réussite éducative, George Pau-Langevin

3. Lettre à tous les personnels de l'éducation nationale B.O. n° 26 du 26 juin 2012 « Les systèmes éducatifs les plus performants sont ceux qui assurent une formation initiale et continue de grande qualité des professeurs. C'est l'échange entre la théorie et la pratique, entre la recherche pédagogique et l'exercice dans les classes, mais aussi entre les niveaux de formation qui doit nourrir cette formation. » Le ministre de l'éducation nationale, Vincent Peillon La ministre déléguée, chargée de la réussite éducative, George Pau-Langevin

4. Formation des professeurs stagiaires – année 2012-2013

5. Un exercice pour commencer Vous avez réussi un concours de recrutement de professeur de Sciences de la Vie et de la Terre. Pour l’obtenir, vous avez suivi des études universitaires dans lesquelles la biologie et la géologie occupent une place prépondérante. Vous avez aussi au cours de vos études abordé des aspects de la didactique des sciences et de la pédagogie. Vous vous êtes donc construit progressivement une image des sciences et de l’enseignement des sciences. 1- 5 mn - Présentez chacun en quelques lignes ce qu’est pour vous une science et un enseignement de sciences.

6. 2- 10 mn – Regroupez-vous par cinq et rédigez pour les deux questions posées une réponse collégiale.

7. Enseigner les 1- PRINCIPES ET CONCEPTS-CLES POUR ENSEIGNER LES SCIENCES

8. Identifier les idées fondamentales offertes aux élèves lors de leur apprentissage des sciences afin qu'ils s'en pénètrent peu à peu, qu'ils comprennent le monde qui les entoure, l'apprécient et s'en émerveillent, qu'ils puissent assumer dignement leur rôle de citoyen, voici le propos de ce livre qui recense : - 10 notions clés de sciences de la nature (astronomie, biologie, chimie, géologie, physique), que tout élève peut et doit avoir acquises au fil de son parcours depuis la maternelle jusqu'à la classe de 3e ; - 4 notions clés sur la science, sa méthode, sa validité, son utilisation par l'homme, son éthique ; - 10 principes pour guider l'enseignement : le bonheur de l'élève, sa curiosité, la pédagogie d'investigation, connaissances et compétences, dans l'esprit du socle commun de connaissances et de compétences.

12. Développer et entretenir la curiosité des élèves envers le monde, leur plaisir à pratiquer des activités scientifiques et leur compréhension des phénomènes naturels Favoriser à travers l’enseignement scientifique une coopération entre les professeurs et associer autant que faire se peut les faiseurs de sciences Permettre de faire des choix convenablement informés et agir de façon appropriée, tant pour son propre bien-être que celui de la société Mettre en œuvre une évaluation au service de la réussite des élèves et non de leur sélection Assurer la compréhension des notions-clés en incluant des idées de science et des idées sur la science et son rôle dans la société; développer des compétences de nature scientifique par la capacité à collecter et à utiliser les évidences, éléments de preuve d’une assertion; développer des attitudes scientifiques principes Mettre en place des programmes de formation des élèves et des enseignants cohérents principes Assurer à travers les activités scientifiques menées une construction progressive des notions-clés Mettre en œuvre une progression curriculaire explicite visant des objectifs finaux identifiés, mettre en lumière les idées à acquérir à chaque étape et analyser les concepts concernés en s’appuyant sur les travaux de recherche qui portent sur l’apprentissage Faire construire les notion-clés à partir de sujets d’étude qui intéressent les élèves et qui les concernent dans leur vie Mobiliser un contenu scientifique et une attitude d’investigation à chaque moment d’apprentissage

13. Toute la matière du monde est constituée de particules de taille minuscule. La diversité des espèces, vivantes ou éteintes, est le résultat d’une évolution. Certains objets peuvent avoir un effet sur d’autres objets situés à distance des premiers. L’information génétique est transmise d’une génération d’organismes vivants à la suivante. Pour modifier le mouvement d’un objet, il faut qu’une force agisse sur lui. Pour subsister, les organismes vivants ont besoin d’énergie et de matière, pour lesquelles ils sont souvent en compétition avec ou en dépendance d’autres organismes. notions-clés L’énergie est transformée lors de certains changements ou événements, mais la quantité totale d’énergie présente dans l’univers demeure toujours la même. Les organismes vivants sont tous organisés à partir de cellules. notions-clés Le système solaire représente une minuscule partie d’un univers formé de milliards de galaxies. La composition de la Terre et de son atmosphère détermine sa surface et son climat.

14. Les connaissances produites par la science sont utilisées dans les technologies afin de créer des produits qui servent des buts définis par l’Homme. La science présume que chaque effet observé possède une ou plusieurs causes. idées sur la science Les explications scientifiques, les théories et les modèles acceptés, constituent la meilleure représentation possible des faits qui sont connus à un moment donné. idées sur la science Les applications de la science ont bien souvent, des implications éthiques, sociales, économiques et politiques.

15. Enseigner les 2- ENSEIGNER DES SCIENCES OU DES RESULTATS DE SCIENCES ?

16. Chocolat Chantilly, kientzheim de beurre noisette, gibbs de foie gras, jambon exponentiel, cristaux de vent, salades de l'abbé Nollet, oeuf à 67 degrés C... Les applications de la gastronomie moléculaire proposées par Hervé This se comptent aujourd'hui par centaines. N'est-ce pas la preuve que la bonne compréhension des relations de la science, de la technologie et de la technique s'impose à qui cherche l'" innovation " ? La gastronomie moléculaire ? Une discipline scientifique dont Hervé This est l'un des deux créateurs et qui explore les mécanismes qui surviennent lors des transformations culinaires. Ce Cours de gastronomie moléculaire donné en janvier 2008 dit clairement ce que sont la science et la technologie, en vue d'une réconciliation des deux champs. L'auteur propose une méthode pratique, simple, efficace, pour faire dialoguer les personnels engagés dans les deux activités, tout en conservant leur spécificité. Un ouvrage surprenant où l'épistémologie se mêle à la technologie (Comment " inventer " ? Comment valoriser les résultats des sciences en vue de l'innovation ?)

17. Science ?

20. « La science nouvelle met en lumière, à travers les relations de la causalité empirique, une proportionnalité constante, la loi, et cela dans la mesure où elle donne à ces rapports empiriques une expression quantitative et géométrique. Le monde, ce monde divers, aux accents et aux apparences innombrables, se révèle alors comme un tout harmonieux où chaque partie répond à l’autre. Il est ainsi exposé comme ce grand immense perpétuellement ouvert devant nos yeux. » Galileo Galilei Siderus nunctus

23. Enseignement des Sciences ?

24. « Dans le Second Degré, l’enseignement des sciences est-il vraiment un enseignement des sciences? Il l’est si les élèves sont mis en position de recherche scientifique, mais l’est-il si les élèves ne sont mis qu’en position de recevoir les résultats des sciences? Dans ce dernier cas, il serait plus juste de parler d’un enseignement des résultats des sciences. »

25. « La question est grave, parce que sans l’activité scientifique, l’acquisition des résultats de la science risque de s’apparenter à un dogme. Évidemment, la tâche du système pédagogique est difficile, car comment donner aux enfants, en seulement quelques heures par semaine, la rigueur nécessaire à l’établissement des résultats modernes de la science? Comment s’y prendre, en pratique, pour mettre à leur disposition des outils, instruments, produits, qui leur permettraient de faire de la science et non d’en découvrir les résultats?»

26. DOGMATIQUE quand celui qui sait expose son savoir comme une vérité à un auditoire sans possibilité pour celui-ci d’interagir MAGISTRAL quand celui qui sait présente son savoir en aménageant des espaces d’interaction avec son auditoire Un dogme (Du grec δόγμα dogma : « opinion » et δοκέω dokéô : « paraître, penser, croire »[1]) est une affirmation considérée comme fondamentale, incontestable et intangible par une autorité. ENSEIGNEMENT DES SCIENCES problématique et explicatif La théorie socio-constructiviste dit que chaque être humain construit sa connaissance. Que tout apprentissage passe par une activité mentale de réorganisation du système de pensée et des connaissances existantes de chacun. Que sans cette activité, aussi invisible qu’intense et complexe, aucun savoir nouveau ne peut être intégré. Elle insiste en outre sur le rôle majeur des interactions sociales pour que cette activité de construction ait lieu (d’où le mot socio ajouté au mot constructivisme). quand ceux qui apprennent construisent leur savoir en interaction entre eux et avec celui qui sait SOCIO-CONSTRUCTIVISTE

27. DOGMATIQUE quand celui qui sait expose son savoir comme une vérité à un auditoire sans possibilité pour celui-ci d’interagir MAGISTRAL quand celui qui sait présente son savoir en aménageant des espaces d’interaction avec son auditoire ENSEIGNEMENT DES SCIENCES problématique et explicatif SOCIO-CONSTRUCTIVISTE

28. Enseigner les 3- LES SCIENCES COMME CONSTRUCTION ET AVENTURE HUMAINES

29. Peut-on concevoir une connaissance organisée et efficace qui ne réponde pas aux critères scientifiques ? Les sciences sont utilisées dans tous les pays. Leur histoire les relie aux sociétés qui les ont produites. Dans son ouvrage, l’auteur invite les scientifiques et tous les « mordus » de sciences à en explorer aussi la dimension humaine. À partir de l’histoire et des travaux de quelques penseurs contemporains, Michel Serres, François Jullien, Edgar Morin, il nous guide vers une compréhension plus large et plus humaine des savoirs scientifiques. En acceptant d’écouter des savoirs dont la rationalité est différente de la nôtre, nous enrichissons notre perception du monde ; celle-ci n’est pas seulement limitée à une connaissance scientifique, nous avons aussi avec le monde une relation de connivence, d’un tout autre ordre. Conçu à partir de séminaires de formation en philosophie des sciences, destinés à des chercheurs, la démarche de l’auteur est délibérément pédagogique. Il nous présente pas à pas les liens entre la science et la société humaine qui la conçoit. Il invite le lecteur à assumer son savoir scientifique dans la société qui est la sienne et à le dépasser en élargissant peu à peu son cadre de pensée.

32. fin