TEXTOS PARA IMAGINAR

1. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 TEXTOS PARA IMAGINAR Cuentos Tienen una Intencionalidad estética Textos destinados a estimular la imaginación Poemas Otros UTILIZAN *Símbolos *Metáforas *Comparaciones *Imágenes

2. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 EL CUENTO *Narra acciones ficticias *Presenta uno o varios personajes *Hay un espacio *Hay un tiempo Son relatos breves

3. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 MARCO DEL RELATO Personajes Lugar Tiempo Principales y secundarios Determinado o indeterminado Determinado o indeterminado

4. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 TIPOS DE CUENTOS Realistas Los cuentos pueden clasificarse según las características del mundo narrado en: Fantásticos Maravillosos De ciencia ficción

5. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 EL MINICUENTO La realidad se mira desde otro ámbito Condensación El ingenio y el humor Doble perspectiva temporal La ironía Se caracteriza por: El estilo sugerente Carácter fantástico Estructura Narrativa compleja La acción es mínima

6. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 Producción de un minicuento • Motivar la conversación acerca de los cuentos que conocen y les gusta leer a los alumnos. • Leer un mimicuento y generar una lluvia de ideas con los distintos elementos de este tipo de narración encontrados por los alumnos. • Entregar a cada uno de los alumnos un recorte de un animal o un humano. Lo describen. • Luego, inventan un hecho o acontecimiento para el personaje del recorte, considerando las características del minicuento.

7. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 Etapas de producción de un minicuento • Planificación: • Determinar los siguientes elementos en un borrador: • El hecho o acontecimiento central del relato (acción mínima) • El tiempo y el espacio de la acción de acuerdo a Exposición, acontecimiento gatillador, complicación, fin (y moraleja) • El o los protagonistas, antagonistas y personajes incidentales. • Desarrollo: • Escribir elcuento completando la información, por ejemplo, descripción escueta de características físicas y psicológicas del o los personajes, en la medida que contribuyan a la acción mínima.

8. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 Etapas de producción de un minicuento • Evaluación: • Los alumnos comparten sus minicuentos, leyendo al grupo. • Pauta de autoevaluación que considere los siguientes puntos: • Acción mínima que dote de mayor intensidad al relato. • Presentar una cuota considerable de fantasía • Final ingenioso o humorístico. • Reescritura en base a la retroalimentación de los pares y el profesor. • El curso selecciona dos para exhibirlos en el diario mural, periódico o boletín escolar.

9. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 POEMAS Se caracterizan por: *Expresión de subjetividad. *Se utilizan figuras retóricas (metáforas, imágenes, comparaciones, repeticiones, etc.) *Pueden estar escritos en verso, los que se agrupan en estrofas.

10. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 POEMAS *Pueden tener rima (coincidencia total o parcial de los sonidos finales a partir de la última vocal acentuada). *Predominio de la función poética del lenguaje. *Predominio del lenguaje connotativo (o segundo significado).

11. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 Producción de poemas cotidianos • Seleccione poemas sobre objetos cotidianos y léaselos a sus alumnos con entusiasmo. Por ejemplo: Las Odas elementales de Pablo Neruda, pues le cantan a la cebolla, al caldillo de congrio, al aire, etc. • Invítelos a leer y recitar los poemas en voz alta junto con usted, de manera de formar un coro. La relectura ayuda a los estudiantes a apreciar el ritmo de los poemas y comprenderlos mejor. • Invítelos a mirar o pensar en un objeto cotidiano (nuez o manzana), pídales que recuerden su color, su textura, los contenidos de su interior, etc. • Léales nuevamente la parte de un poema donde el autor escribe las asociaciones sensoriales que le despierta el objeto o ser elegido, porque ahora le encontrarán más sentido. Por ejemplo Neruda le dice al picaflor: “Duermes en una nuez”

12. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 Etapas de producción de un poema • Planificación: • El profesor anota sobre el pizarrón o en tira de papel las expresiones comparativas (símiles o metáfora) que les vayan surgiendo a los estudiantes, a medida que recuerdan y verbalizan como se siente, huele o suena el objeto elegido. • Desarrollo • Cuando hayan recopilado unas diez o más expresiones, los estudiantes forman grupos y reordenan los ítemes. Cada grupo puede trabajar las expresiones sobre un objeto específico. • Con la ayuda del profesor transforman las comparaciones en metáforas o símiles. Elimina, cambia o agrega palabras, algunos cambios sintácticos, etc., conservando el sentido.

13. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO DE APROPIACIÓN CURRICULAR 2004 Etapas de producción de un poema • Evaluación: • El grupo revisa y transforma los ítemes, agregando lo que estimen necesario (reescritura).