DOPUNSKA NASTAVA

1. DOPUNSKA NASTAVA

2. DOPUNSKA NASTAVA • sredstvo pedagoške intervencije u situacijama u kojima se postupcima redovne nastave ne može postići zadovoljavajuće rezultate jednog dijela učenika. • organizira se uz redovnu nastavu za učenike koji u redovnoj nastavi teže svladavaju dijelove propisanog programa, pa im je potrebna dopunska pomoć radi normalnog napredovanja u redovnoj nastavi. • Cilj joj je nadoknaditi gubitke u znanju ili vještinama, te tako osposobiti učenika za uspješno učenje matematike.

3. RAZLOZI POSTOJANJA • Praznine koje se pokazuju u redovnoj nastavi onemogućuju učeniku daljnje napredovanje, pa se popunjavaju povremenom dopunskom nastavom. • Problemi učenika koji trebaju dopunsku nastavu veoma su različiti: psiho-motoričke smetnje, dulji izostanci s nastave, problemi emotivne prirode, neadekvatni uvjeti učenja kod kuće,… • Dopunska je nastava potrebna i učenicima koji nemaju potrebno samopouzdanje ili nisu dovoljno motivirani za rad na matematici.

4. ORGANIZACIJA • Organizira se prema potrebi, a koliko će trajati i koji će učenici biti uključeni varira tijekom godine. • Učenik može biti uključen u dopunsku nastavu jednokratno, kroz dulji vremenski period ili povremeno. • Program redovne nastave ujedno je i program dopunske.

5. SURADNJA UČITELJA • Za kvalitetnu organizaciju dopunske nastave preporučena je i suradnja učitelja istih razreda, na način da osmisle zajedničke pristupe problemima. Time se omogućuje da se određeni učitelj koncentrira na djecu sa sličnim poteškoćama (iz više razreda), da se prenose pozitivna iskustva učitelja, da udruže materijalnu osnovicu rada (knjige, didaktička sredstva i sl.) i drugo.

6. PRIPREMA DOPUNSKE NASTAVE • Identifikacija učenika kojima je pomoć potrebna i postavljanje dijagnoze (pobliže ispitivanje učenikovih poteškoća i traženje uzroka njihove pojave). • Identificiranje matematičkih sadržaja koje učenik nije usvojio. • Izrada programa za svakog učenika uključenog u dopunsku nastavu u pismenoj formi. • Praćenje i kontroliranje daljnjeg učenikovog napretka u dopunskoj i redovnoj nastavi

7. REALIZACIJA • Ukoliko postoji više učenika s istim problemima potrebno je ponovo objasniti dani sadržaj. • Primjeri u kojima se primjenjuje učeni matematički sadržaji moraju biti pažljivo odabrani. • Što više koristiti zorna sredstva i pomagala, te objektivnu realnost. • Ako je potrebno, tumačiti i gradivo prethodnih razreda. • Osigurati dovoljno vremena za vježbanje i ponavljanje.

8. SAT DOPUNSKE NASTAVE • Svaki sat dopunske nastave mora biti maksimalno organiziran, što znači da za svakog učenika (ili skupinu učenika) treba odrediti ciljeve i zadatke, sadržaj po etapama, odabrati odgovarajuće metode i oblike rada, nastavna sredstva i slično. • Glavni oblik rada u dopunskoj nastavi je individualni rad učenika, što ne znači da se po potrebi neće koristiti i drugi oblici rada.

9. RAZLOZI NEUSPJEHA DOPUNSKE NASTAVE MATEMATIKE • Nedovoljan broj sati u kojem se realizira (1 sat tjedno). • Kratkoća trajanja (45 minuta), te relativno veliki vremenski razmak među satovima (tjedan dana). • Stabiliziran i akumuliran obrazovni manjak u matematici vrlo je otporan, te se samo dugotrajnim i permanentnim utjecajima može odstraniti. • Nepravilna organizacija dopunske nastave zbog didaktičke, metodičke i psihološke nespremnosti učitelja (npr. učitelj radi frontalno sa svim učenicima, umjesto da radi individualno i individualizirano).

10. Kada se identificiraju učenici za dopunsku nastavu, ne traži se uzrok poteškoća. • učenikove su poteškoće ponekad uzrokovane nekim psihološkim problemima, a za što učitelji nisu dovoljno educirani. • Kada potreba za dopunskom nastavom prestane, ne prati se dovoljno daljnji napredak učenika u redovnoj nastavi sve dok se problemi ponovo ozbiljnije ne akumuliraju.

11. POGREŠNI PRISTUP • Često se događa da učitelji dopunsku nastavu pretvaraju u mehanički produžetak redovne nastave ("neće mu škoditi još vježbanja i ponavljanja“), pa dopunska nastava postaje dodatni prostor za vježbanje istih sadržaja kao u redovnoj nastavi. • česta pojava je da učitelj učeniku pojašnjava matematičke sadržaje na istim primjerima i na isti način kao što je to radio u redovnoj nastavi. Ukoliko učenik prvi put nije uspio svladati gradivo na taj način, velika je vjerojatnost da to neće uspjeti ni u ponovljenom pokušaju.

12. UKLJUČIVANJE RODITELJA • Neuspjeh učenika u nastavi matematike uspješno se može suzbijati samo permanentnim i sistematičnim nadoknađivanjem deficita. • Roditeljeva uključenost u učenikovo obrazovanje bitan je čimbenik učenikova uspjeha i napredovanja. • Poželjno je uključiti i roditelje u dopunski rad s djetetom, na način da se roditelju daju točne upute što i na koji način da s djetetom kući radi.

13. ŠTO MOŽE RODITELJ? • Pomoći djetetu oko domaće zadaće, što ne znači riješiti je umjesto njih, već mu pomoći postavljanjem pitanja koja vode do rješenja. • Pomoći djetetu da izgradi samopouzdanje, te ohrabriti njihovo matematičko mišljenje i komunikaciju. Izuzetno je važno da roditelj bude zainteresiran za djetetove rezultate i da s njime razgovara o tome što je u školi radio i naučio. • pomoći djetetu da stvori pozitivan odnos prema matematici, jer roditeljski stavovi utječu na važnost koju će učenik pridavati učenju matematike. Stoga je važno da roditelj ne koristi izjave poput "ni meni nije išla", "nisam volio matematiku", "matematika je teška", i sl.

14. Pomoći djetetu da se organizira, na način da mu se osigura mjesto za učenje, da su mu svi potrebni materijali pri ruci. Djelotvorna organizacija i uredna bilježnica olakšat će rad u matematici i spriječiti nepotrebne gubitke vremena i koncentracije. • Poticati djecu da rade redovito i da posao obave na vrijeme, a ne da se nesvladani matematički sadržaji akumuliraju. • Dobro je poticati dijete da uči uz prijatelja jer se tako potiče matematička konverzacija, a ideje se kristaliziraju u međusobnom prenošenju.

15. Matematika je svuda oko nas, i roditelj može to isticati djetetu kad god je moguće. Neki članci iz novina u kojima se pojavljuju aritmetički ili geometrijski pojmovi također mogu biti sredstvo poticanja matematičke radoznalosti i razgovora s djetetom. • Roditelj se može igrati s djetetom matematičkih igara. Danas postoje i razni softweari za učenje matematike koji mogu djetetu pomoći.