DESARROLLO CURRICULAR

1. DESARROLLO CURRICULAR LEY GENERAL DEL 70: Desarrollismo económico (60/70), libertad económica en vez de política. Ideología tecnocrática.Promotores desde filosofía tecnocrática, empresa privada. “los valores de L.G.E son técnicos y se inspiran en una filosofía desarrollista y tecnocrática” MEC, 1989:18 LEY ORDENACIÓN GENERAL DEL 90: Contradicción entre lenguaje innovador y pedagogía por objetivos (limita los componentes curriculares a los objetivos). Tránsito de enfoque conductista a enfoque cognitivos pero no introduce cambios epistemológicos. Responde a prioridad de la industria en materia de procesos de pensamientos superiores y habilidades sociales. Enseñanza eficaz: toma de decisiones, autonomía en base a objetivos definidos por la organización. Poder se apropia lenguaje de vanguardia y fosiliza en jerga burocrático-administrativa, pierde sentido creador y emancipador.

2. MEC (1986:172): Curriculum como aquello que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender tanto lo explícitamente aprendido en las aulas como lo que permanece oculto. MEC (1989:7): El curriculum abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender:no sólo conceptos sino también procedimientos y actitudes; recoge las intenciones explícitamente formuladas como las no formuladas”. MEC (1989:100): El profesor debe concebir el curriculum como un instrumento de investigación que desarrolla métodos y estrategias de concreción atendiendo a una sólida autonomía profesional.... La mejor garantía radica en la capacidad de reflexión, experimentación y evaluación del propio profesor.

3. MEC (1986,64):El curriculum es un campo de actividad que carece de bases teóricas inmediatas:los fundamentos de la teoría curricular están en la filosofía, la psicología, la historia, la sociología. MEC (1989): El curriculum es un proyecto que determina objetivos y propone un plan de acción para lograr esos objetivos. El curriculum responde a qué enseñar, cómo y cuándo, a qué, cómo y cuándo evaluar. MEC (1990): Conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas y ciclos.

4. NIVELES DE DISCURSO DISCURSO ECONÓMICO NEOLIBERAL DISCURSO PEDAGÓGICO PROGRESISTA DISCURSO SOCIAL MEDIATIZADO GLOBALIZADO DESARROLLO CURRICULAR DISCURSO PROFESIONAL TECNIFICADO EXPERTO DISCURSO POLÍTICO BUROCRATIZADO CONTRADICCIONES Y PARADOJAS ENTRE MENSAJES ESTRUCTURA POLÍTICO, SOCIAL, ECONÓMICA Y EDUCATIVA

5. DISEÑO CURRICULAR BASE • El DCB dibuja el recorrido educativo de los alumnos (245) • Cumple la función de mantener una vigilancia racional lo más rigurosa posible • sobre los procesos educativos • Tiene un marcado carácter prescriptivo en todo el país (10) • Tiene un claro carácter jerárquico de decisiones en cascada, de arriba abajo (43) • pero es flexible, abiertoy orientador. • PERFIL PROFESOR: No es un mero aplicador de lo que otros han decidido (58) • es un organizador, mediador y estimulador de la interacción en el lenguaje, • productor de tradición cultural, generador de contradicciones, promotor de • alternativas, colaborador con el mundo exterior. Es un profesor con autonomía • profesional responsable ante los miembros de la comunidad. (MEC, 1987:210)

6. Debe programar en el tercer nivel de concreción: planificar y distribuir contenidos a lo largo del ciclo, planificar y temporalizar actividades de aprendizaje (52) Es preciso que a los profesores le llegue no sólo como producto elaborado sino también como proceso, declarándose de modo explícito el itinerario que ha conducido a una formulación.(30) Las ejemplificaciones del DCB tienen intención modélica ejemplar, proporcionan materiales curriculares a los profesores e ilustran cómo llevarlo a la práctica. Componentes curriculares: - Objetivos y contenidos son el qué enseñar (confusión fines y contenidos, para qué desaparece) - Cuándo: secuenciación objetivos y contenidos en la programación (no mención a etapas psicoevolutivas...) -Cómo: metodología en sí y no a actividades de enseñanza y aprendizaje -Qué, cómo y cuándo evaluar: juzgar si se alcanzan objetivos deseados (21)

7. ART. 57: Los centros docentes completarán y desarrollarán el currículo de los niveles Etapas, ciclos, grados y modalidades de enseñanza en el marco de su programación docente. Las Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del curriculum favoreciendo la Elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos. Reiteración de: PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA TRABAJO EN EQUIPO, APOYO Y ASESORMAIENTO MODELO CURRICULAR ABIERTO, QUE ENUNCIA EN TÉRMINOS GENERALES PRINCIPIOS Y PRESCRIPCIONES SOBRE LAS FINALIDADES EDUCACIÓN El curriculum abierto permite considerar los múltiples factores presentes en cada situación Educativa particular.... Se posibilitarán adaptaciones curriculares, cuya responsabilidad es Competencia irrenunciable de centros y equipos de profesores 1994: 77 Médidas Calidad: dar más autonomía a las instituciones para favorecer la elaboración PEC Y PCC

8. ALGUNAS APUNTES PARA LA REFLEXIÓN: • La participación es impuesta y regulada no se parte de una cultura de la participación y • Cooperación. • La innovación se vive impuesta, produce valoración negativa, antídoto • No hay una reconstrucción previa o paralela del centro, la formación, las condiciones • Asesoramiento y apoyo se delega a inspectores • PEC se pospone, no se ve como eje vertebrador que incardine PCC • EL PCC se separa de lo organizativo • Se pierde reflexión, sosiego, serenidad. PCC queda como aplicar y concretar LOGSE, prima • Lo técnico, instrumental, aplicación • Se regulan funciones, tareas,competencias (R.O.C) • Subyace una concepción lineal, burocrática, sobreguladora • Modelo curricular híbrido, ojo apropiación racionalismo económico, neoliberalismo • No hay justificación basada en sociedad democrática plural, imperativo ideológico, realidad • conflictiva

9. DISEÑO-DESARROLLO-EVALUACIÓN CURRICULAR DESARROLLO INCLUYE DISEÑO Y EVALUACIÓN: - El curriculum como construcción -El desarrollo como proceso complejo, social, interactivo y global MODELO NATURALISTA DE WALKER: PLATAFORMA DEL CURRICULUM DISEÑO COMO PROPUESTA DELIBERACIÓN COMO REFLEXION ¿CÓMO ESTABLECER UNA IDEA COMÚN SOBRE PROPÓSITOS? ¿CÓMO ORGANIZARSE PARA REALIZARLO? ¿´CÓMO SE TRADUCE EN PLANES Y MATERIALES?

10. Desarrollo curricular Estrategias : - SE ADOPTA POSTURA GENÉRICA ELABORADO POR ESPECIALISTAS (EXPERIENCIA PILOTO- GENERALIZACIÓN) PROFESORES APRENDEN Y LUEGO APLICAN. -ELABORAN ESPECIALISTAS PARA SITUACIONES EDUCATIVAS CONCRE TAS. - ELABORA UN EQUIPO ESPECIALISTAS Y PROFESORES. EXPERTOS COMO ASESORES. LÓGICA DE APLICACIÓN. DESARROLLO CURRICULAR Centro-Periferia Colaboración Centrado en escuela Enseñanza investigación desarrollo profesional desarrollo curricular INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:

11. CENTRALIZADO VENTAJAS: GENERA UNIFORMIDAD EQUIDAD EN DISTRIBUCIÓN RECURSOS EFICIENCIA:AHORA TIEMPO Y DINERO ASEGURA CONTINUIDAD CONCENTRA CONOCIMIENTO EN EXPERTOS BASADO EN LA ESCUELA VENTAJAS: INCREMENTA AUTONOMÍA SENSIBLE AL CONTEXTO MOTIVACIÓN DE LOS PROFESORES PERMITE FORMACIÓN PROFESORES EN DESARROLLO PROFESINAL ESTIMULA CREATIVIDAD MODELOS DE DESARROLLO CURRICULAR

12. CENTRALIZADO LIMITACIONES RESISTENCIAS POCO MARGEN A LA PARTICIPACIÓN DISEÑADORES NO SE INVOLUCRAN EN LA IMPLEMENTACIÓN RIGIDEZ Y DERIVACIÓN LÓGICA INCREMENTA LA HOMEGENEIDAD BASADO EN LA ESCUELA LIMITACIONES AUSENCIA DE TIEMPO PLANIFICACIÓN ESCASEZ DE RECURSOS NECESIDAD DE ASISTENCIA Y APOYO FALTA DE INTERES DE ALGUNOS PROFESORES RIESGO DE SESGO Y PRESIONES RESTRICCIONES DE LA COMUNIDAD DESARROLLO CURRICULAR