1 / 40

Tıp Eğitiminde Sorunlar ve Güncel Yaklaşım Sempozyumu, 5-6 Aralık 2013, Diyarbakır

Tıp Eğitiminde Güncel Modeller ve Türkiye. Tıp Eğitiminde Sorunlar ve Güncel Yaklaşım Sempozyumu, 5-6 Aralık 2013, Diyarbakır. Zekeriya Aktürk, Prof. Dr., Atatürk Üniversitesi, http://aile.atauni.edu.tr. Dikey / Yatay entegre. Spiral müfredat nedir?. Standartlar nelerdir?.

saxon
Download Presentation

Tıp Eğitiminde Sorunlar ve Güncel Yaklaşım Sempozyumu, 5-6 Aralık 2013, Diyarbakır

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Tıp Eğitiminde Güncel Modeller ve Türkiye Tıp Eğitiminde Sorunlar ve Güncel Yaklaşım Sempozyumu, 5-6 Aralık 2013, Diyarbakır / 40 Zekeriya Aktürk, Prof. Dr., Atatürk Üniversitesi, http://aile.atauni.edu.tr

  2. Dikey / Yatay entegre Spiral müfredat nedir? Standartlar nelerdir? SPICE modeli nedir? Yeterlilikler? Öğrenci merkezli eğitim? Gelecek? / 40 Uzaktan eğitim? Probleme Dayalı Ö.?

  3. Toplum Nasıl Bir Hekim? (Taraflar) ME Johns. Johns Hopkins Tıp Fakültesi Dekanı (Prof. Dr. Recep ÖZTÜRK’ün sunumundan) / 40

  4. Nasıl Bir Hekim? (Özellikler) • Yıldızlı Professional Collaborator Scholar Communicator Manager Health advocate http://www.collaborativecurriculum.ca/en/modules/CanMEDS/CanMEDS-intro-background-01.jsp / 40 Boelen C. The Five-Star Doctor: An asset to health care reform? http://www.who.int/hrh/en/HRDJ_1_1_02.pdf

  5. Nasıl Bir Model? (1978) • Konu temelli müfredat • Entegre müfredat • Yeterliliğe dayalı müfredat McGaghie WC. Competency Based Curriculum development in Medical Education. World Health Organization. 1978 http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/39703/1/WHO_PHP_68.pdf / 40

  6. Yeni Müfredat Modelleri • İçeriğe göre • Entegre, organ temelli • Entegre, klinik sunum/görev temelli • Öğrenme/öğretme yöntemine göre • Probleme dayalı • Vaka temelli • Öğrenme/öğretme yaklaşımına göre • Çekirdek müfredat • Seçmeli müfredat • Öğrenci merkezli • Eğitici merkezli / 40

  7. Öğrenim hedeflerine göre • Yeterliliğe/çıktıya dayalı • Sosyal sorumluluğa göre • Topluma dayalı • Karma (Hibrit) • Entegre, PDÖ, öğrenci merkezli vb. unsurları birleştiren • Öğrenme/öğretme tekniklerine göre • Sınıf dersi, hasta başı eğitimi, beceri eğitimi, bire bir eğitim, uzaktan eğitim… / 40

  8. Müfredat Yeterliliğe Dayalı Olmazsa; • Tıp Eğitimim 3 kez başladı. Okulda öğrendiklerim hastanede işime yaramadı, hastanede öğrendiklerim de aile hekimliğinde işime yaramadı. Julian Tudor Hart “My medical education began three times. What I learnt at medical school was no use in the hospital. What I learnt in the hospital was no use in general practice.” / 40 http://en.wikipedia.org/wiki/Julian_Tudor_Hart

  9. ULUSAL YETERLİKLER ÇERÇEVESİ UYÇ (NQF) Sektörel Yeterlikler Sektörel Yeterlikler Sektörel Yeterlikler YÖK Program çıktıları Program Çıktıları Program çıktıları Fakülteler Dersler Dersler Dersler Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları Bilim Dalları Konular Konular Konular Eğiticiler Öğrenim hedefleri Öğrenim hedefleri Öğrenim hedefleri / 40 http://tyyc.yok.gov.tr/

  10. Yıllar 6 5 4 3 2 1 Geleneksel eğitim / Çağdaş eğitim KLİNİK Klinik bilimler Temel bilimler TEMEL 1 2 3 4 5 6 Y I L L A R / 40

  11. Yatay Entegrasyon • Tüm konular birbiriyle bağlantılı olmalıdır • 1. Sınıf • 08.07.2013 • 09:10-10:00 Hücrenin yapısı • 10:10-11:00 Hücrenin organelleri / 40

  12. Dikey Entegrasyon • İlerleyen sınıfların konuları bağlantılı olmalıdır / 40

  13. Spiral Müfredat Önceki konularla daha üst düzeyde bağlantı kurma Karar verme ve kalite Araştırma yöntemleri ve kritik düşünme Temel bilimler ve sağlığın anlaşılması / 40

  14. Copernic Değişimi The Copernican Revolution was the paradigm shift from the Ptolemaic model of the heavens, which postulated the Earth at the center of the galaxy, to the heliocentric model with the Sun at the center of the Solar System (1543). http://en.wikipedia.org/wiki/Copernican_Revolution / 40 Prof. Dr. Haydar Sur’dan

  15. SPICES Modeli • Student-centered vs Teacher-centered • Problem-based vs Subject-based • Integrated vs Discipline-based • Community-based vs Hospital-base • Elective vs Standard program • Systematic vs Opportunistic Harden RM, Sowden S. Educational strategies in curriculum development: The SPICES model. Med Educ 1984;18:284-297. / 40

  16. DIAMOND Yaklaşımı / 40 Akturk Z, Khan AS. A DIAMOND Approach for Keeping Medical Curriculum Live and Health. Euras J Fam Med 2012;1(2):81-84. http://www.ejfm.org/files/7-_zekeriya_akturk.pdf

  17. Sağlık Politikalarının Etkisi: Türkiye / 40 Aktürk Z, Işık M. Euras J Fam Med 2013; 2(1): 33-36 http://www.ejfm.org/files/215-zekeriya_akturk.pdf

  18. Sağlık Sistemleri Hep Reformdadır! / 40

  19. Simülatörlerin Önemi Öğrenme Piramidi ve Bilginin Kalıcılığı / 40 Dale, Edgar. Audiovisual Methods in Teaching. Holt, Rinehart and Winston, Inc., New York 1969

  20. / 40

  21. Bologna Süreci: Ana Öncelikler • Yaşam boyu öğrenme • İş bulabilirlik • Eğitim, araştırma, buluş • Öğrenci merkezli (%25 elektif) • Karşılaştırılabilir dereceler • Hareketlilik • Uluslararasılaşma • Sosyal boyut – eşit erişim • Üç aşamalı model • Kalite güvencesi The Bologna Process 2020 - The European Higher Education Area in the new decade (Leuven/Louvain-la-Neuve Communiqué, April 2009) http://www.ehea.info/article-details.aspx?ArticleId=3 / 40

  22. Standartlar • UTEAK: • 2.3. Eğitim programının topluma yönelik/topluma dayalı özellikleri • TS. 2.3.1. Tıp fakülteleri eğitim programını mutlaka toplumun öncelikli sağlık sorunlarını içerecek şekilde kurgulamalıdır. • GS.2.3.1. Tıp fakülteleri tıp eğitimi süresince eğitim etkinliklerinin bir kısmını üçüncü basamak dışındaki sağlık kurumlarında ve toplum içinde gerçekleştirmelidir • 3.5. Ölçme değerlendirme uygulamalarının öğrenmeyi desteklemesi • TS.3.5.1. Tıp fakültelerinde ölçme ve değerlendirme, mutlaka öğrenmeyi motive edecek ve bilgi, beceri ve tutum hedeflerinin entegrasyonunu sağlayacak şekilde planlanmalıdır. / 40

  23. 1. Sınıf • Hedef, dersleri eğitimin %40’ından az tutmak. Geri kalan zaman laboratuvarda, küçük grup tartışmalarında, vaka ve ekip temelli öğrenme, akran öğrenmesi ve simülasyonlarda geçer. • 2. Sınıf • 2. sınıfta eğitim boyunca haftada yarım gün bir eğiticinin yanında poliklinikte veya aile hekimliğinde Staj (Longitudinal Clerkship) da yapılır. / 40 http://www.hopkinsmedicine.org/bin/o/a/year1.pdf

  24. / 40 http://www.hopkinsmedicine.org/som/curriculum/genes_to_society/curriculum/interactive_map.html

  25. / 40 https://medschool.vanderbilt.edu/ume/hybrid-curriculum-schematic

  26. Atatürk Üniversitesi 2012-2013 / 40

  27. GelecekUzaktan Eğitim - Sanal üniversiteler ? • International Virtual Medical School • Health Services Management • Healthcare Reimbursement • Master of Business Administration - Healthcare • Medical Office Administration http://www.vconline.edu/online-degree-programs/online-medical-degrees.cfm / 40

  28. / 40 Krystal Temple, What Happens in an Internet Minute? http://scoop.intel.com/what-happens-in-an-internet-minute/ Mart 2012

  29. Geçerliliği Devam Eden Yönelimler • İhtiyaca uygun eğitim • Topluma dayalı eğitim • Kendi kendine öğrenme • Probleme dayalı öğrenme – görev temelli öğrenme • Entegrasyon ve erken klinik temas • Sürekli mesleki gelişim • Uygulamaya yönelik eğitim • Kanıta dayalı eğitim • İletişim ve enformasyon teknolojileri / 40 Anwarul Azim Majumder. Trends in Medical Education Indian Journal Of Medical SciencesIndian J Med Sci Vol. 58 No. 9, September 2004

  30. Mayıs – Temmuz 2012 • 73 ülkeden 849 katılımcı • 517 Avrupa • 325 Diğer / 40 Catherine Kennedy, Pat Lilley, Levente Kiss, Levente Littvay and Ronald Harden http://medine2.com/Public/docs/outputs/wp5/DV5.18.1_CURRICULUM_TRENDS_FINAL_REPORT.pdf

  31. Majör müfredat trendleri açısından gelecek vizyonu / 40

  32. / 40

  33. / 40

  34. / 40

  35. Değişimi engelleyen en önemli faktörler / 40

  36. Çok Eskiden • Bire bir eğitim / 40

  37. Eskiden • Selçuklu Nizamiye Medreseleri (1065) • Kurum önemli ama eğitici ön planda / 40 http://www.hazircevap.net/tarih-odevleri/nizamulmulk-ve-nizamiye-medresesi.html

  38. Daha Sonra • İznik Orhaniyesi (1330) • Eğitici önemli ama kurum ön planda / 40 Prof. Dr. Fahri UNAN. Yeni Türkiye, 5. cilt (Ankara, 1999, Yeni Türkiye Yayınları), s. 140-160.

  39. Bugün • Kurum çok önemli, eğitici az önemli / 40

  40. Gelecek • Öğrenci bire bir eğiticiye kaydedilebilir, • Kurum, alt yapı ve ekip açısından önemli, • Teorik dersler uzaktan eğitimle verilebilir Eğitici + Kurum + Teknoloji / 40

More Related