Onderzoekend leren

1. Onderzoekend leren Instructietechnologie Hans van der Meij Tim Post

2. PreviewDoel: wat is onderzoekend leren? • Opdracht: Maak een juiste ‘shovel’ binnen 10 minuten. • 4 groepjes • Ieder groepje varieert in: • Taak • Ondersteuning • Afsluiting met synthese Andere leerervaringen!

3. Groep 1 “Volgers”Maak shovel, met originele handleiding • Erg gemakkelijk: 1, 2, 3, klaar. • Heeft de leerling zelf moeten nadenken? • Geen dilemma, geen discussie, geen redeneren. • Wat is bij deze groep eigenlijk het leerdoel? • Het leren bouwen van een shovel, of • Het leren werken en denken als een ontwerper • Leerlingen ‘gewoon’ actief bezig laten zijn, zegt niet dat de juiste denk- en werkprocessen geactiveerd worden.

4. Groep 2 “Ontdekkers”Maak shovel, zonder handleiding • Puur ontdekken is leuk: leerling is open en vrij in zowel proces als in product. • Puur ontdekken is ook moeilijk. Geen begeleiding, geen tips, geen fout-correctie. • De leerling wordt uitgedaagd zijn conceptuele kennis van een “shovel” expliciet te maken. • Maar wat is er dan nieuw (aan-)geleerd? • Er is geen domein-specifiek model om mee te bouwen en van te leren.

5. Groep 3 “Zoekers”Verklaar shovel, met bouwstenen • Niet zo spannend: je mag alleen maar verklaren (deductief). • Een conceptuele structuur van ‘casus bibliotheek’ deelt handleiding in betekenisvolle labels. • Er is slechts een juiste oplossing. Geen discussie. • Zoeken naar versnipperde handleiding dwingt metacognitie af: zoeken, filteren, organiseren, relateren, etc.

6. Groep 4 “Verbeteraars”Verbeter shovel, met vraagmodel • Verklaren & herbouwen (deductief als zowel inductief). • Geen handleiding, maar een denk-model. • Een wetenschapper heeft niet alle antwoorden, maar weet juist de goede vragen te stellen. • Een realistische casus context dwingt authenticiteit van de taak af. • Activering van voorkennis zorgt voor verankering en transfer van leerervaring

7. Synthese van groepenLeerprincipes onderzoekend leren

8. StochasmosAls “LEGO-platform”