Integrale toetsing bij Mondzorgkunde

1. HANovatiethemadag 6 november 2009 Hilde Cuppen Marianne Roes Maria Schamp Integrale toetsing bij Mondzorgkunde

2. Inhoud • Achtergrond van het performance assessment • Globale opzet • Het performance assessment in de praktijk • Voorbereiding studenten en scholing assessoren • Vragen en discussie

3. Opleiding Mondzorgkunde • 4-jarige bacheloropleiding (voltijd) tot mondhygiënist • Jaarlijkse instroom: 70 studenten (numerus fixus) • Toelaatbaar met MBO-4, HAVO, VWO (géén profiel-eisen) • Heterogene instroom

4. Oriëntatie en selectie in de propedeuse • Zicht geven/krijgen op geschiktheid voor het beroep en de opleiding • Vanaf begin opleiding werken aan beroepstaken • Vóór 1 februari een signaal afgeven • Eind 1e semester een overall assessment voor de centrale beroepstaak

5. Centrale beroepstaak Werken met en voor cliënten (behandelen van patiënten): • Hoofdcompetenties: • Diagnosticeren • Interveniëren • Achtergrondcompetenties: • Werken aan kwaliteit • Bevorderen eigen deskundigheid

6. Diagnosticeren 1. Waarnemen 2. Herkennen 3. Probleemstelling 4. Strategie 5. Begroting Interveniëren 6. Behandelplan voorleggen aan patiënt 7. Uitvoeren behandelplan 8. Evalueren uitvoering behandelplan Probleemoplossingscyclus (POC) centraal

7. OWE Waarnemen en herkennen Periode 1: Waarnemen • Tutorgroep: Waarnemen patiënt en invullen gegevens in waarnemingsmodel • Skills onderwijs: Intra- en extra-oraal, spiegel en sonde, status praesens, weefselstatus • Hoorcolleges basisvakken: • Anatomie enTandanatomie • Fysiologie • Histologie

8. OWE Waarnemen en herkennen Periode 2: Herkennen • Tutorgroep: Processen in de mond • Skills onderwijs: curette, scaler, sonicflex • Hoorcolleges basisvakken: • Fysiologie • Fysiologische chemie • Microbiologie • Voeding • Algemene pathologie • Cariologie • Parodontologie

9. Overall assessment eind 1e semester • ST Waarnemen en herkennen (22,5 studiepunten, niveau 1): • De student is in staat om: • aan de hand van de waarneming van de patiëntsituatie gegevens te verzamelen als basis voor een diagnose (diagnosticeren) • aan de hand van de diagnose een deel van een behandelplan op te stellen en uit te voeren (op fantoom) (interveniëren)

10. ST Waarnemen en herkennen • Performance assessment: • Diagnosticeren • Interveniëren • Toetsen basisvakken Knock-out criteria: • Instrumenteel-technische vaardigheden • Basiskennis • Transfer basiskennis

11. Het performance assessment Diagnosticeren: • Waarnemingsmodel invullena.d.h.v. gezichts- en X-foto’s • Verantwoording twee assessoren • Assessorenstellenvragen (transfer kennis, inzicht en toepassing) • Uitreikeningevuldwaarnemingsmodel • Studenten vullenpreventievegedeelte van het behandelplan in en gaan dit verantwoorden in de kliniekovergangnaarinterveniëren

12. Het performance assessment Interveniëren: • Verantwoorden van de keuzes bij het preventieve gedeelte aan docenten (basiskennis bijv. plaquegerelateerde processen) • Instrumentele vaardigheden tonen op fantoom • Assessoren stellen vragen betreffende instrumentarium (transfer basiskennis, inzicht en toepassingsniveau) inzicht in het handelen

13. Organisatie performance assessment • Elk assessment duurt 2 uur • 2 afnamen per dagdeel • 2 assessoren per student • Feedback per competentie • Per competentie cijfer bepalen a.d.h.v. ontwikkelde cesuurformulieren

14. Ontwikkeling performance assessment • Gestart vanuit doelstelling 1e semester, ruwe opzet draaiboek en beoordelingscriteria • Uitspelen tijdens assessorentraining aan de hand van casus uit onderwijs • Training gebruikt om zicht te krijgen op gewenste rol assessor en aanscherpen van draaiboek en beoordelingscriteria

15. Vragen/discussie • Hoe omgaan met (faal)angst bij het performance assessment? • Momentopname van competent handelen versus kijken naar voorafgaande competentieontwikkeling i.r.t. selectie