Buen trato y maltrato a los niños, niñas y adolescentes

1. Buen trato y maltrato a los niños, niñas y adolescentes Diego Pólit Corral

2. El recorrido • El significado del buen o el maltrato • El niño persona como referente para analizar el trato • Cómo nos relacionamos con los niños y las niñas • El maltrato : una homogeneidad que asusta • Las consecuencias del maltrato a los niños y a las niñas 6. Pistas para la promoción del buen trato

3. El términotrato remite a la idea de relación, y si la relación es permanente o dura por un lapso de tiempo significativo, a la idea de convivencia Buen – trato significa dar a alguien un trato adecuado. Lo contrario sería mal trato

4. Para definir lo adecuado, necesitamos un referente Referente cotidiano: Nuestros sentidos propios y nuestra cultura Referente oficial: Las leyes Referente ético: Las características, la naturaleza, la esenciade ese alguien

5. Nuestros sentidos individuales, los construimos socialmente en nuestra interacción con los otros. Construimos también sentidos colectivos que posibiliten la convivencia. Esos sentidos colectivos son la cultura. El referente oficial para analizar lo bueno o lo malo de las cosas, de las personas y de las relaciones, incluido el trato a los niños, niñas y adolescentes, es lo que establecen las leyes

6. El referente ético para el trato a un ser humano, incluidos los niños, las niñas y los adolescentes, es su condición de PERSONA.

7. En esta presentación intentaremos desentrañar los sentidos cotidianos que se manifiestan en lo que actuamos La naturaleza de la persona niño. Y los confrontaremos desde el referente ético, es decir:

8. El niño persona como referente para analizar el trato

9. Ser ACTOR, actuar desde los propios sentidos, es la dimensión fundamental que define la naturaleza del niño persona • La actoría se inicia con el reconocimiento de uno mismo. El buen trato a uno mismo se puede llamar autoestima. • La actoría crece con la construcción de un proyecto de vida propio. Allí el buen trato se puede llamar realización personal o desarrollo integral. • La actoría se amplía en la interlocución con los otros, y allí el buen trato se puede llamar respeto, democracia o ternura.

10. La actoría avanza a la construcción de proyectos de convivencia en los diferentes entornos de vida cotidiana. Allí el buen trato puede usar su propio nombre • En contextos comunitarios, los actores adquieren el nombre de sujetos sociales y el proyecto de buen trato pasa a llamarse desarrollo local • En el contexto global de la sociedad, el ejercicio de la actoría y el proyecto de buen trato se llaman ciudadanía.

11. BUEN TRATO es toda forma de relación que: • Promueve que cada persona descubra y valore sus propios sentidos. Descubra y valore lo que es y lo que quiere. • Promueve que, entre todos y con ternura, construyamos proyectos de convivencia dentro de cada entorno de vida cotidiana. • Promueve que cada persona construya de forma permanente su propio proyecto de vida. • Promueve que podamos interlocutar dentro de nuestros entornos de vida cotidiana.

12. Todas las otras formas de relación y de convivencia que atenten al pleno ejercicio de la condición de actores que tienen los niños y las niñas son maltrato.

13. Cómo nos relacionamos con los niños y las niñas

14. ¿Qué tanto se toma en cuenta las opiniones de los niños y las niñas?

15. “lo más importante que debe hacer una niña o un niño es, en primer lugar, obedecer a sus padres; en segundo lugar, estudiar. En síntesis, niños y niñas obedientes y estudiosos es el ideal del 92.4% de ecuatorianos y ecuatorianas mayores de 18 años.” “el 69.9% consideran que a las niñas y niños se les debe decir lo que tienen que hacer, es decir, aprender a recibir órdenes, frente a un 26.8% que piensa que pueden tomar sus propias decisiones.”

16. ¿Por qué te castigan con mayor frecuencia tus padres?

17. El no tomar en cuenta las opiniones del niño y la concepción de que él está para recibir órdenes, permiten suponer que la norma no es producto de un acuerdo, sino de una disposición.

18. No llegaste a la hora que te dijimos que llegues, o no hiciste las tareas que te dijimos que hagas

19. No sacaste las notas que yo esperaba que saques

20. No esperas, necesitas ni sientes lo que yo digo que tienes que esperar, necesitar y sentir

21. No eres como yo digo que tienes que ser

22. Queremos que los niños y niñas hagan, alcancen, esperen, necesiten, sientan, les guste y sean como nosotros queremos

23. ¿Qué hacemos cuando no nos obedecen?

24. LOS PADRES

25. LOS PROFESORES O PROFESORAS LOS PROFESORES

27. El diálogo como segunda y tercera opción, ¿es diálogo? Si primerote bañé en agua fría, te insulté, te pegué, te regañé, te saqué de la casa o te privé de algo que te gusta, y después me siento a conversar, ¿es diálogo? • explicarte las razones por las cuales te castigué • preguntarte para ver si has entendido esas razones • hacerte “caer en cuenta” de las consecuencias de tus actos • prevenirte que si la desobediencia se repite, las consecuencias pueden ser peores

28. Todas las otras opciones suponen una toma de decisión desde los sentidos adultos, sin tomar en cuenta lossentidos y los motivos que los niños y niñas puedan tener para hacer, querer alcanzar, esperar, necesitar, sentir, gustar o ser de esa manera con la que yo no estoy de acuerdo y por la cual le impongo una sanción, cualquiera que esta sea

29. “La historia de la niñez es la historia de un interlocutor ausente, de una palabra no dicha, del más terrible de los silencios”DanielPrieto Castillo. “Más allá de la historia de la infancia”

30. ¿Qué sentiste cuando tu profesor te pegó?

31. ¿Cómo te sientes cuando sacas malas notas?

32. El castigo no busca reorientar el sentido de una acción. Busca restablecer el principio de autoridad que fue cuestionado con la desobediencia

33. El maltrato: una homogeneidad que asusta

35. Las consecuencias del maltrato a los niños y a las niñas

36. No hay consecuencias ni inevitables ni irrecuperables. Los niños y las niñas, menos mal, crecen en todos los sentidos y las dimensiones de la palabra, a pesar nuestro.

37. pérdida de motivación en actividades cotidianas pérdida de confianza y autoestima baja sentimientos de culpabilidad, vergüenza y frustración rechazo al contacto físico pérdida de interés en participación y juego pérdida de sentido y de valor de la vida y de las cosas códigos de comunicación inadecuados, sin capacidad de escucha y expresión mala apreciación de su propio poder

38. Limitación de la actoría de los niños y las niñas • dificultad para construir proyectos de vida propios • dificultad para interlocutar • dificultad para participar en la construcción de proyectos de convivencia • dificultad para constituirse en sujetos sociales y participar en procesos de desarrollo local • dificultad para constituirse en ciudadanos y para construir ciudadanía dentro de la sociedad.

39. La consecuencia del maltrato es la dificultad de participar en la construcción de proyectos de buen trato

40. 6. Pistas para la promoción del buen trato

41. TAREAS EDUCATIVAS ASOCIADAS A LA PROMOCIÒN DEL BUEN TRATO • Promover que otras personas expresen sus propios puntos de vista sobre la realidad de su familia, de su escuela, de su barrio, de su comunidad, y apoyarles para que identifiquen en esa realidad los aspectos que consideran positivos y negativos • Promover que esas personas reconozcan que ellos mismos tienen la capacidad y el derecho de transformar esa realidad para que sea mejor, y apoyarles para que busquen y construyan soluciones propias • Promover que esas personas reconozcan que las otras personas con las que comparten su vida tienen opiniones y puntos de vista propios y diferentes sobre esa realidad, y apoyarles para que dialoguen entre ellos para que juntos construyan formas de convivencia mejores

42. Promover que esas personas, confronten, se cuestionen sus propios puntos de vista a la luz de lo que planteen las otras personas con los que dialogan, a la luz de lo que planteen los niños, niñas y adolescentes con los que se relacionan y a la luz de lo que ustedes como educadores o educadoras aporten para la reflexión, y apoyarles para que, desde esa confrontación, vuelvan a construir y a poner en práctica nuevas formas de convivencia Promover que las personas adultas reconozcan que los niños, las niñas y los adolescentes también son personas con opiniones y sentidos propios y que tienen la capacidad y el derecho de participar en esas construcciones colectivas dentro de la familia, de la escuela, de la comunidad, y apoyarles para que entre todos construyan formas de relación que hagan que la vida sea más agradable y justa para todos

43. PROCESOS EDUCATIVOS PARA PROMOVER EL BUEN TRATO • Construcción de proyectos de convivencia en la familia, la escuela o cualquier otro ámbito de vida cotidiana • Construcción de proyectos de buen trato con base territorial (desarrollo local)

44. LE TENGO RABIA AL SILENCIO POR LO MUCHO QUE PERDÍ QUE NO SE QUEDE CALLADO QUIEN QUIERA VIVIR FELIZ

45. ABSURDO SUPONER QUE EL PARAÍSO ES SOLO LA IGUALDAD, LAS BUENAS LEYES EL SUEÑO SE HACE A MANO Y SIN PERMISO ARANDO EL PORVENIR CON VIEJOS BUEYES