Motivation et Apprentissage

1. Myrtille Levavasseur – Master 2 IPFA Lucia Lopez de Bayas Ruiz - Licence 3 Carole Franquart – Master 2 ANFH Delphine Mehallel – Master 2 IPFA Sandrine Villerot – Master 2 ANFH Motivation et Apprentissage

2. 1 L’enquête 2 Constats & Analyses 3 Conclusion 4 Pour aller plus loin Sommaire

3. L’ENQUETE 1

4. L’enquête Présentation • Nombre & Durée : • 15 entretiens de 15 à 90 minutes • Méthodologie: • Entretiens semi-dirigés • En présentiel et à distance par Skype. • La question: • «Que pensez-vous avoir appris cette année? » Objectifs Comprendrepourquoi les adultes s'engagent dans une démarche d'apprentissage. Identifier comment ils apprennent une fois qu'ils ont décidé de passer à l'action.

5. L’enquête Echantillon Statut Genre

6. Constats & Analyses 2

7. Constat 1 • 13/15 adultes • Tous les actifs Des actions d’apprentissage "prioritairement" dans un objectif professionnel

8. Analyse Le contexte professionnel est lié à des enjeux importants • HYPOTHESE • L’apprentissage professionnel   est lié aux questions identitaires • Claude Dubar :« Les sphères du travail et de l’emploi […] constituent des domaines pertinents des identifications sociales des individus eux-mêmes.  » • Exemple « Je suis anthropologue, donc je ne peux ne pas m’y intéresser…l’art, la politique, l’éducation…les débats autour de ces questions, c’est un peu mon outil de travail  » • Un contexte économique qui exige la responsabilisation des individus dans le développement de leur compétence / carrière. • Apprentissage lié au perfectionnement dans la recherche d’emploi et dans la passation d’entretiens • VAE et bilans de compétences dans le cadre d’une reconversion et/ou pour appréhender la fin de carrière. • Perfectionnement dans son métier pour rester compétitif pour les travailleurs indépendants.

9. Constat2 Les Motifs sont intrinsèques : Hédoniques, socio-affectifs, Les thèmes les + récurrents : Jardinage, bricolage, éducation Une spécificité des apprentissages évoqués dans un cadre personnel : le transfert des compétences acquises dans d’autres domaines • Cuisine Organisation pour un travailleur indépendant • Jardinage Patience utile pour le savoir-être professionnel • Plongée Maîtrise face au situation critique pour un cadre • Jeux vidéos Développement d’habiletés, plasticité intellectuelle (coordination, logique, réactivité) pour un cadre de la finance.

10. Analyse • 13/15 adultes • Tous les actifs Apprentissage par plaisir = efficacité ? • HYPOTHESE • Transposition du modèle de Kirkpatrick sur l’efficacité de la formation

11. Constat3 Les ressources technologiques ont été citées par 14/15 adultes Pluralité des motifs mais aussi…pluralité des ressources • Les ressources utilisées: • Internet : blog, tutoriel, vidéos, forum • Les personnes ressources : Echanges entre pairs, formateurs, professeur on line, la famille, un expert. • Revue spécialisée, livre, manuel, référentiel de procédures, textes réglementaires • Soi-même : « j'ai appris par moi-même, par la pratique » • Télévision : Documentaires télévisés, vidéos avec sous-titrage • Radio

12. Analyse • 13/15 adultes • Tous les actifs De l’importance de varier les ressources HYPOTHESES • L’Auto-apprentissage est facilité par le développement des TIC : • Accès quelque soit le lieu ( travail , domicile, lieu public) • Quelque soit le support (Ordinateur fixe, Portable, tablette, téléphone) • De manière instantanée • Cependant nécessité de faire appel à des ressources humaines : • Limites des TIC: si l’accès à l’information est facile, l’accès à la bonne information est complexe. Demande : du temps, de la méthodologie. • Besoin d’apprendre au contact de l’autre, de discuter, d’échanger • Varier les ressources permet d’éviter la monotonie, et d’être plus efficace.

13. Constat4 Seuls 3 adultes sur 15 ont pu citer des durées précises. Moyenne des apprentissages : 1000h ! La durée des apprentissages est difficile à identifier • 12 adultes nous ont précisé ne pas savoir combien de temps précisément, ils ont passé à apprendre sur le thème évoqué. • Leurs expressions : • « Beaucoup de temps » • « Dès que j’en ai l’occasion » • « Hou la la, ça serait trop long à quantifier »

14. Analyse • 13/15 adultes • Tous les actifs Cet impossibilité à circonscrire les durées est liée au type d’apprentissages (Informels) et au type de ressources utilisées (Internet) HYPOTHESES • Caractéristique s des apprentissages informels de nos adultes : • Réalisés hors de tout cadre prédéfini • De manière intentionnelle (poser des questions sur un forum) • Ou à la suite d’événements fortuits (fuite d’eau) • mais toujours avec plaisir • Caractéristiques des ressources internet: • Rupture d’unité de temps • Rupture d’unité de lieu (maison, travail, transports) • Rupture d’unité de forme : vidéos, article, podcast, forum • Hypertextualité: est un risque pour le profil de nos adultes :curieux, aimant apprendre. Ils sont donc facilement distraits.

15. Constat5 15 /15 de nos adultes ont déclaré un rapport positif à l’apprentissage Le rapport à l’apprentissage de nos adultes est positif • L’ensemble des adultes nous ont dit aimer « apprendre. » • Leurs expressions • « Quand, je m’y mets je ne vois pas le temps passé » • « Cela m’ a permis de résoudre ce problème de fuite d’eau efficacement » • « J’ai toujours été quelqu’un de curieux , j’ai toujours aimé apprendre» • « Pour moi, même les échecs sont sources d’apprentissages » • « Grâce à tout ce travail, j’espère pouvoir atteindre mon objectif » • « Apprendre sur ce sujet, me permet de mieux vivre au quotidien » • « Grâce à cela, et même si je suis à la retraite, je reste dans le coup »

16. Analyse Un rapport à l’apprentissage qui s’est construit / se construit dans le temps • HYPOTHESES • Passé : événements ou personnes fondatrices qui ont marqué positivement l’apprentissage • Entourage qui a favorisé l’apprentissage (grand-mère directrice d’école; mauvaise image d’une mère qui n’a jamais été à l’école) • Réussite (Ancien serveuse devenue doctorante, ancien élève en échec scolaire devenu entrepreneur à succès) • Avenir : l’apprentissage permet d’être acteur de son avenir • Changer d’entreprise, réussir un concours, préparer une reconversion professionnelle. • Se préparer une retraite sereine, en se documentant sur les médecines douces. • Présent : Sentiment d’auto-détermination dans l’acte d’apprendre • Définition de l’objectif, choix des ressources, organisation de l’apprentissage, auto-évaluation de ses acquis, des transferts.

17. 3 Conclusion

18. Conclusion (1 ) • Pourquoi les adultes apprennent ? Leur apprentissage est : • motivé principalement par des préoccupations professionnelles.. • en cohérence avec leur âge dans la vie • encouragé par des dispositions à apprendre qui se sont construites dans le passé • maintenu soit par l’importance de l’enjeu soit par le plaisir qui en découle

19. Conclusion ( 2 ) • Comment les adultes apprennent? Les apprentissages évoqués sont : • principalement autodéterminés • réalisés de manière informelle • mais pas sans intentionnalité • à l’aide de ressources technologiques et humaines

20. 4 Pour aller plus loin…

21. Débat Si la motivation est toujours interne à l’individu, quel est le rôle de l’ingénierie pédagogique? Nos adultes ont fait preuve d’efficacité dans leur apprentissage : ils ont accès à internet et à des réseaux : A quoi servons nous ?

22. Des applications concrètes pour l’ingénierie pédagogique Comprendre les motifs - travailler sur l'élaboration d'un projet Favoriser la liberté de choix et d'actions dans le dispositif Dispositif modulaire, cheminement non contraint, ouverture. Varier les ressources : technologiques et humaines Formation à l’utilisation d’internet ( méthodologie, utilisation des cartes heuristiques) Importance de développer le travail collaboratif Renforcer le sentiment d'efficacité personnelle Encourager l’auto-évaluation, la pratique du portfolio Inclure des feed-back précis et argumentés

23. Des applications concrètes pour l’ingénierie pédagogique En conclusion Ne pas démotiver Encourager , faciliter les apprentissages Articuler dispositif et dispositions

24. Bibliographie • Blandin.B. e-Learning, in Carre, P. & Caspar, P. Traité des sciences et des techniques de la formation, 3e édition. Paris: Dunod, 2011, p. 445-463. • Boutinet, J.-P &Dominicé, P. (Dirs.) Où sont passés les adultes ? Paris : Téraèdre., 2009. • Brillaud A., « Enjeux des apprentissages et représentations sociales de l'avenir» Education Permanente, n°136, 1997, P69-78 • C • Carré, P. « Bandura : une psychologie pour le XXIe siècle ? », Revue Savoirs, Hors série N°5, p. 9-50. • Carré, P. L’apprenance, vers un nouveau rapport au savoir. Paris Dunod, 2005 • Carré, P. Moisan, A & Poisson, D L’autoformation, perspectives de recherches, Paris : Puf, 2010. • Carré.P., Caspar.P, Traité des sciences et techniques de formation, Dunod, 2009, p442. • Cosnefroy, A., Les théories reposant sur le concept de but, in Carré P & Fenouillet F. (dir), Traité de psychologie de la motivation Paris : Dunod, 2009, p.105.

25. Bibliographie • D • Dubar, C. La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles, Paris : Armand Colin., 1991 • Dubar, C. La Socialisation, construction des identités sociales et professionnelles, Paris : éd. Armand Colin, 2002. • E • Ehrenberg, A. L’individu incertain, Paris : Hachette, 1995. • Enlart, S. & Charbonnier, O., Faut-il encore apprendre ?, Paris : Dunod, 2010 • G • Galand.B., Vanlede .M, « Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation. » Revues Savoirs, hors série. Paris, L’Harmattan. 2004. • J • Joule R.V. et Beauvois J.L. La soumission librement consentie, Paris, Presses universitaires de France., 1998 • K • Kirkpatrick D.L. and Kirkpatrick J.D., Evaluating Training Programs : The Four Levels, Berrett-Koehler, 3rd edition, 2006.

26. Bibliographie • L • Lahire, B. La Culture des individus. Dissonances culturelles et distinction de soi, Paris : La Découverte, 2004. • Legendre R ., Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Paris, ESKA, 1993., p. 66. • Leray.Christian, « Recherche sur les histoire de vie en formation »., Revue française de pédagogie., Vol.112., 1995., p.81. • M • Madeleine. J. L'année psychologique, vol. 51, n°1. 1949, p. 201. • N • Nuttin J., Motivation et perspectives d'avenir, Louvain :Presses de l'Université de Louvain., 1980

27. Bibliographie • P • Pineau, G. Expériences d’apprentissages et histoires de vie, in Carré P & Caspar P.(dir), Traité des Sciences et Techniques de la formation, Paris, Dunod, 2°éd., 2004, p.317-337. • Pineau, G & Marie-Michèle Produire sa vie. Autoformation et autobiographie. Paris : Edilig., 1983. • Pineau.G & Legrand.J-l., Les histoires de vie, Paris: Presse Universitaire de France, 2007. • Q • Quivy Raymond & Campenhoudt Luc Van., Manuel de recherches en sciences sociales., Paris., Dunod., 4èm ED., 2011., 262p. • V • Vallerand, R ; Thill, E., Introduction à la psychologie de la motivation, Paris, Vigot, 1993.,p 674. • Sitographie • Les 101 théories de la motivation, Fabien Fenouillet, consulté en ligne, le 24/04/2012 : http://www.lesmotivations.net/

28. MERCI DE VOTRE ECOUTE !