La p é dagogie de l ’ int é gration

1. La pédagogie de l’intégration Pourquoi, comment  et sur quelles bases ? Xavier ROEGIERS Rabat, octobre 2009 www.bief.be Place des Peintres, 5 B-1348 Louvain-la-Neuve +32 10 45 28 46

2. D’où vient la pédagogie de l’intégration ?

3. Un triple constat • Les élèves ne possèdent pas les acquis de base pour continuer leur scolarité et pour s’insérer dans la vie socio-professionnelle • Le fossé se creuse entre les élèves les plus forts et les élèves les plus faibles •  L’école multiplie les échecs et les réussites abusifs : les disparités dans les classes augmentent

4. Les causes • Les innovations sont introduites à un rythme trop élevé, et en l’absence des conditions nécessaires de mise en œuvre • Les apprentissages restent atomisés et vides de sens •  Les épreuves d’évaluation restent basées sur des savoirs et des savoir-faire

5. Une explication historique • On vient de la PPO, dans laquelle les objectifs avaient un caractère concret, mais pas complexe. •  On est souvent passé à une compréhension de l’APC dans laquelle les compétences ont un caractère complexe, mais pas concret (compétences transversales). • Autrement dit, l’école n’arrive pas aujourd’hui à combiner le complexe et le concret dans les objectifs qui fondent les programmes.

6. Combiner le complexe et le concret • Exemple 1 • Calculer la quantité de glucides dans un menu (concret et pas complexe) • Se nourrir de manière équilibrée (complexe mais pas concret) • Composer un menu à partir d’une liste d’aliments donnés (concret et complexe)

7. Combiner le complexe et le concret • Exemple 2 • Déterminer par le test de l’acidité si une roche est calcaire (concret et pas complexe) • Respecter son environnement (complexe mais pas concret) • Planifier une campagne d’information sur un problème environnemental dans un contexte donné (concret et complexe)

8. Deux nécessités Il faut permettre à chaque élève de mobiliser ses acquis pour résoudre des situations complexes. 2. Il faut évaluer les acquis des élèves en termes de situations complexes également.

9. Comment fonctionne la pédagogie de l’intégration ?

10. Les principes qui fondent la pédagogie de l’intégration • Les compétences sont définies à la fois en termes complexes et concrets (2 ou 3 par discipline et par an) • Chacune est associée à une famille de situations • Elles sont le témoin d’un profil à atteindre pour tous les élèves • Un fort accent est mis sur l’exploitation de situations d’intégration par chaque élève

11. Les principes qui fondent pédagogie de l’intégration • Les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être restent centraux dans les apprentissages ; ils sont des ressources au service des compétences • La manière de conduire les apprentissages des ressources est laissée à l’appréciation de chaque enseignant, qui choisit la méthode pédagogique la plus efficace et qui lui convient le mieux. • Les élèves sont évalués sur la base des situations d’intégration. De Ketele (1996), Roegiers (2000)

12. Un exemple d’organisation des apprentissages sur une année scolaire

13. Modules d’intégration et situations d’intégration • Lors d’un module d’intégration, aucune nouvelle ressource (savoir ou savoir-faire) n’est introduite. • Pendant ces deux semaines, chaque élève est soumis à des situations d’intégration, disciplinaires ou interdisciplinaires. • Ces situations d’intégration ont une fonction d’apprentissage de l’intégration ou une fonction d’évaluation formative.

14. Les situations d’intégration : un exemple Compétence visée : A partir d’un support écrit d’une dizaine de lignes environ, produire un écrit signifiant de type argumentatif d’une demie page environ en situation de communication

15. Les situations d’intégration : un exemple • AVIS DE CANDIDATURE • Un grand hôtel de la place cherche • pour une activité temporaire (juillet et août) • Une personne chargée de la réception de la clientèle • ayant une maîtrise des langues nationales • parlant et écrivant correctement le français (niveau 3e) • ayant des facilités de communication • disponible le week-end à temps plein • Adresser une lettre de motivation • à la boîte postale n° 426

16. Les situations d’intégration : un exemple Consigne Quatre personnes ont envoyé leur candidature pour cet avis de candidature (présenter les 4 lettres). Choisis-en deux ; écris-leur une courte réponse (8 à 10 lignes) dans laquelle tu leur dis s’ils répondent aux critères, les informations qu’il te manque, etc. Ensuite, rédige pour le directeur de l’hôtel une petite lettre de synthèse (15 lignes) dans laquelle tu compares les deux candidatures, et proposes un choix. Accent mis sur la compréhension d’un texte de départ (production en fonction du traitement d’un écrit)

17. La pédagogie de l’intégration à la loupe

18. 1. Comment voir la P.I. ? • • Un système qui prend en compte toutes les composantes du système éducatif : programmes, évaluation, manuels scolaires, pratiques de classe, FI, FC... • • Un cadre méthodologique, qui se situe entre orientations curriculaires et pratiques de classe • • Un sablier

19. Le sablier de la P.I.

20. Le sablier de la P.I.

21. 2. La P.I. : ses atouts • • Remet la pédagogie au coeur des débats • • A redonné confiance aux systèmes éducatifs • • Suscite l’adhésion des enseignants, en les respectant là où ils sont • • Éveille l’intérêt des élèves (modules d’intégration)

22. 3. La P.I. : ses acquis • • Permet d’améliorer les résultats des élèves • • Permet d’améliorer l’équité • • Installe les acquis dans le long terme • • Autonomise, responsabilise l’élève comme un futur citoyen

23. 4. La P.I. : les adaptations, les inflexions • Certains recadrages • • Un accent de plus en plus fort est mis sur l’outillage conceptuel de l’élève • • Le statut des compétences transversales : des ressources importantes, mais des ressources • • Le développement de certains aspects : la lecture, l’oral...

24. 4. La P.I. : les adaptations, les inflexions • Au plan technique • • Le nombre de compétences (2 ou 3) • • Le nombre de critères (2) • • La durée des modules d’intégration (2 semaines) • • La gestion de la formation (équipes de 2 formateurs)

25. Bibliographie Aden, H.M. & Roegiers, X. (2003). A quels élèves profite l’approche par les compétences de base ? Etude de cas à Djibouti.http://www.bief.be Amin, M. E. (2004). The Evaluation of the Pilot Experiment on the Reduction of Class Repetition in Cameroon Primary Schools. MINEDUC/ADB : Yaounde. Gerard, F.-M. & BIEF (2008). Evaluer des compétences. Bruxelles : De Boeck Letor, C. & Vandenberghe, V. (2003). L’accès aux compétences est-il plus inéquitable que l’accès aux savoirs traditionnels ? Les cahiers du GIRSEF, Louvain-la-Neuve, n°25, novembre 2003. Rajonhson, L., Ramilijaona, F., Randrianirina, P., Razafindralambo, M.H., Razafindranovona, O., Ranorovololona, E. & Gerard, F.-M. (2005). Premiers résultats de l’APC : invitation à continuer… Madagascar : Ministère de l’éducation & UNICEF, www.bief.be Ranorovololona, E (2006). Madagascar, évaluer les acquis des élèves pour évaluer la réforme, Les évaluations en éducation au niveau international : impacts, contradictions, incertitudes, séminaire international du 29 mai au 2 juin, Sèvres : CIEP, p. 45 – 48 Roegiers, X. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles : De Boeck. Roegiers, X. (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck Roegiers, X. (2004). L’école et l’évaluation. Bruxelles : De Boeck. Ouvrages réalisés par le ministère de l’éducation en Algérie, avec l’appui de l’UNESCO. La refonte de la pédagogie en Algérie, Ministère de l’éducation nationale en Algérie, PARE / UNESCO 2. Réforme de l’éducation et innovation pédagogique en Algérie, www.unesco.ma/IMG/pdf/ReformeEducation.pdf