PROGRAMA

1. PROGRAMA EDUCACIÒN

2. PROGRAMA • MOTIVACIONAL • PSICOLOGICO • EDUCATIVO • ALIMENTICIO

3. 1. LA MOTIVACIÒN

4. Motivación de estudiantes a aprender: Estrategias sistemáticas para realzar la instrucción • Descripción: • El taller sobre la motivación del estudiante se diseña para dar a educadores las herramientas prácticas y las técnicas para motivar a los estudiantes a aprender.

5. Motivación de estudiantes a aprender: Estrategias sistemáticas para realzar la instrucción • El taller se divide en dos sesiones. • Sesión 1: • a) Un marco teórico que clasifica cuatro conceptos básicos que se asocian a la motivación del estudiante. • b) un proceso sistemático para realzar la motivación de los estudiantes para aprender.

6. Motivación de estudiantes a aprender: Estrategias sistemáticas para realzar la instrucción • Sesión 2. • Da a los participantes práctica en la aplicación de las herramientas y de las técnicas presentadas durante la sesión 1 en un ajuste pequeño del grupo.

7. MODELO ARCS • Los materiales contenidos en este paquete se basan en el modeloARCS del diseño de motivación (Keller, 1983, 1987; Hirumi y Bowers, 1991; Hirumi, 1993), y experiencia práctica ganada de aplicar el modelo.

8. OBJETIVOS • Dado una situación educacional, los educadores podrán: • Describir cuatro conceptos de motivación básicos • Determinar la preparación de motivación de principiantes • Determinar la eficacia de motivación de la instrucción • Describir los acercamientos apropiados para medir la eficacia de motivación de la instrucción • Generar y seleccionar las estrategias apropiadas para los problemas de motivación de reducción/eliminación

9. MOTIVACIÓN • La construcción teórica explica la dirección y el grado de esfuerzo del individuo de iniciar, persistir, y/o de volver al comportamiento dirigido meta. Los gustos de motivación y aversión

10. Sesión I • El ModeloARCS ¿Un marco teórico para el conocimiento de organización de la motivaciónhumana? • Un proceso sistemático para analizar la motivación del estudiante y diseñar la instrucción eficaz.

11. I. Marco Teórico • Cuatro fundamentos de la motivación del estudiante. • Atención para motivar a estudiantes para aprender. • A1. la instrucción debe ganar y sostener la atención. • A2. Despertar perceptivo,que estimule el despertar de la investigación de los sentidos. • A3.Estimular la variabilidad de la curiosidad. varía el estímulo. A

12. Fundamento Teórico • Despertar Perceptivo De la Curiosidad (Maw y Maw, 1968) - (Berlyne, 1965). • Despertar De la Investigación (Kaplan, 1964).

13. Importancia de motivar a estudiantes para aprender La instrucción debe ser relevante a sus necesidades • R1. Orientación de la meta. El motivo de creer y alcanzar una meta son parejos • R2. Familiaridad específica de las necesidades • R3. De la dirección - relaciónese con las experiencias previas de los principiantes. R

14. Fundamento Teórico • Jerarquía De las Necesidades (Maslow, 1954; Murray, 1938). De las Teorías De la Impulsión (Hull, 1943).Necesidad de logro (McClelland, Atkinson, Clark y Lowell, 1953)

15. Confianza • Motivar a estudiantes para aprender, donde deben tener confianza en su capacidad de tener éxito. • C1. Conocimiento de expectativas y de criterios de la evaluación. • C2. Oportunidades del éxito. • C3. Control personal del éxito o falta del acoplamiento al esfuerzo y a las capacidades del estudiante. C

16. Fundamento Teórico • Desamparo docto de la Uno mismo-eficacia (Bandura, 1977) - (Seligman, 1975) • Lugar geométrico de las teorías de la atribución del control (Rotter, 1954) - (Weiner, 1974; 1979).

17. Satisfacción • Para motivar a estudiantes para aprender, los principiantes deben estar satisfechos que los resultados de la instrucción valieron su tiempo y esfuerzo. • S1. Consecuencias naturales.Oportunidades significativas de aplicar habilidades. • S2. Consecuencias positivas - equidad positiva del refuerzo. • S3. Consecuencias percibidas justo por todos los estudiantes. S

18. Fundamento Teórico • Teoría Cognoscitiva De Condicionamiento De la Evaluación De la Teoría (Travers, 1977) - (Deci, 1975)

19. I. Analice Conduzca el análisis de las audiencias Conduzca el análisis del curso II.Diseño Prepare los objetivos de motivación Determine el acercamiento de la evaluación Genere las estrategias alternativas Seleccione la estrategia Integre las estrategias de motivación y educacionales III. Conviértase Prepare los materiales de motivación Realce los materiales de instrucción existentes Cree las medidas en caso de necesidad Materiales del experimento piloto Revisión según lo requerido IV. Implementación/Evaluación (Mejora Continua) Develop

22. 2. LO PSICOLOGICO

23. JERARQUIA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

24. REDISEÑO DE PROCESOS Y ESTRUCTURAS ESTRATEGICAS DE COMPETITIVIDA MODERNA  EL SENTIDO COMUN Las teorías administrativas, científicas, matemáticas, etc. de donde emanan, quien fue el primero que las expuso, porque y para que, de donde nació la inquietud de manejar tal o cual planteamiento. ¿Nos hemos puesto a pensar con sentido común el porque hacemos tal o cual cosa?, creemos que lo que pensamos es lo mejor para la persona para lo cual dirigimos tal o cual articulo, estrategia o producto, o sea, estamos pensando por los demás. Las teorías administrativas hechas tienen alguna razón de ser para ciertas personas, pero para otras no.

25. REDISEÑO DE PROCESOS Y ESTRUCTURAS ESTRATEGICAS DE COMPETITIVIDA MODERNA  EL SENTIDO COMUN ¿No es mejor dejar que actué el sentido interno de todas las personas en lugar de tratar de encajarlas en el marco de las teorías conocidas? Por que no creamos nuestra propia y particular teoría administrativa de la vida, de sus acontecimientos, de su devenir diario, creo que la comodidad a la que estamos acostumbrados nos hace daño para el pensamiento razonado.

26. REDISEÑO DE PROCESOS Y ESTRUCTURAS ESTRATEGICAS DE COMPETITIVIDA MODERNA  EL SENTIDO COMUN Que pasaría si al nacer estuviéremos aislados de toda la información que nos llega que contemos con lo indispensable para sobrevivir. Que observaciones haríamos hacia esta persona que no estarla casada con una teoría administrativa ya dada, crearía su propio proceso de supervivencia y manera de comunicación.

27. VEHÍCULO PARA TRANSFORMACIÓN

28. 3. EDUCATIVO

29. LA CALIDAD Y EXCELENCIA INTEGRAL EN LA EDUCACION CALIDAD TOTAL Para que se pueda dar cambio con deseos de superación se requiere de una serie de varios aspectos en la "conducta de todo se humano y son: 1. Claridad en los objetivos 2. Disciplina para realizar los objetivos 3. Habilidadpara resolverlos

30. LA CALIDAD Y EXCELENCIA INTEGRAL EN LA EDUCACION CALIDAD TOTAL 4. Mente positiva 5. Deseos de salir adelante 6. Apertura hacia el cambio 7. Paciencia 8. Tenacidad 9. Carisma 10. Inteligencia 11. Tiempo 12. Voluntad

31. LA CALIDAD Y EXCELENCIA INTEGRAL EN LA EDUCACION CALIDAD TOTAL Manejando con claridad estas características se puede llegar a la calidad total con esto resolver cualquier problema que se presente, ya sea en: 1. En la educación 2. En la vida diaria 3. En la vida familiar

32. LA CALIDAD Y EXCELENCIA INTEGRAL EN LA EDUCACION CALIDAD TOTAL Si además de esto se integran los valores naturales que posee cada persona la meta fijada siempre lograra, los valores son los siguientes: 1. Honestidad 2. Formalidad 3. Puntualidad 4. Lealtad 5. Calidad

33. LA CALIDAD Y EXCELENCIA INTEGRAL EN LA EDUCACION CALIDAD TOTAL HONESTIDA. Si actuó con honestidad, mi imagen siempre será de una persona que habla con la verdad y firmeza, las personas depositan su confianza en mi. PUNTUALIDA. Si soy puntual en mis compromisos, las personas sabrán que siempre acudiré oportunamente y no les haré esperar, esto traerá como consecuencia que las personas también sean puntuales.

34. LA CALIDAD Y EXCELENCIA INTEGRAL EN LA EDUCACION CALIDAD TOTAL LEALTAD. Si hay lealtad de mi parte siempre me tendrá confianza y respeto para tomarse en cuenta en cualquier situación que se presente. CALIDAD. Si hago todo con cálida, todas las cosas se me facilitara, no dudaran en llamarme para formar parte de ese equipo, de ese equipo que siempre obtiene la excelencia .

35. LA CALIDAD Y EXCELENCIA INTEGRAL EN LA EDUCACION CALIDAD TOTAL FORMALIDAD. Si además, todo lo que hago, lo hago de manera formal, entonces nunca formare parte del equipo de perdedores, o de los que nunca llegan a realizar sus metas.

36. 4. ALIMENTACIÒN

37. OBJETIVOS • 1.contribuir a la salud y el bienestar de nuestros infantes. • 2.Ofrecer la tranquilidad a las madres de familia acerca de la alimentación de sus hijos. • 3.Ayudar a la sociedad con los problemas de obesidad infantil que enfrenta actualmente. • 4.Fortalecer el desarrollo de los niños, ayudándolos a desarrollar su potencial físico e intelectual. • 5. Promocionar la importancia de la convivencia y el trabajo en equipo y, al mismo tiempo, evitar que nuestros niños se vuelvan yoyistas

38. Necesitamos nutriólogos que estarán encargados de que los niños estén bien alimentados. Estos llevarán el control de su peso, estatura, medidas y todo lo necesario para llevar un registro de cada uno de los niños. Además proporcionarán dietas balanceadas a los padres de los mismos para que siga correctamente su alimentación aún fuera de las instalaciones.

40. Menú 1 Menú 2 Desayuno Leche con cereales y un zumo de fruta. Leche o zumo con tostadas de pan integral y mermeladasin azúcar. Almuerzo 1 trozo de pan con pechuga de pavo 2 barritas de cereales Comida Sopa de verduras con pollo. Tortilla de espinacas. 1yogurt. Ensalada de lechuga, tomate, etcLentejas con verduras.1 pieza de fruta. Merienda 1 manzana asada o una macedonia de frutas. 5 galletas con leche. Cena Ensalada y hamburguesa de pollo a la plancha (sin pan).1flan. Merluza hervida y revuelto de ajito tiernos con espárragostrigueros. 1yogurt.

41. El estilo de vidade los niños de hoy en día ha cambiado mucho. El balón y el parque se han sustituido por los mandos de las videoconsolas, la televisión y los juegos de ordenador. Este sedentarismoy la falta de ejercicio físico son una de las causas más importantes de la enfermedad. • Por eso mismo estaremos enfocados en cuidar la alimentación.