A Universidade Aberta do Brasil Profª Drª Eleonora Milano Falcão Vieira

1. AUniversidade Aberta do Brasil ProfªDrª Eleonora Milano Falcão Vieira e o modelo de gestão da EaD-UFSC

2. EAD no Brasil No Brasil, a modalidade de educação a distância obteve respaldo legal para sua realização com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 –, que estabelece, em seu artigo 80, a possibilidade de uso orgânico da modalidade de educação a distância em todos os níveis e modalidades de ensino. http://www.portal.mec.gov.br

3. O Sistema UAB Denominação representativa genérica para a rede nacional voltada para a pesquisa e novas metodologias de ensino para a educação superior (compreendendo a formação inicial e continuada) instituída pelo Decreto 5.800, de 8 de junho de 2006.

4. O Sistema UAB Decreto nº 5.800, de 8 de junho de 2006 Art. 1o Fica instituído o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB, voltado para o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País. http://www.uab.capes.gov.br

5. O Sistema UAB O Sistema UAB não propõe a criação de uma nova instituição de ensino, mas sim, a articulação das já existentes, possibilitando levar ensino superior público de qualidade aos municípios que não possuem cursos de formação superior ou cujos cursos ofertados são insuficientes para atender a todos os cidadãos.

7. UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL • - IMPLEMENTAÇÃO - • Polos de ApoioPresencial • - Responsabilidade de MunicípiosouEstados • CursosSuperiores • - Responsabilidade de InstituiçõesPúblicas • de Ensino Superior

8. Rede de polos UAB • 557 POLOS • 92 IES • 818 CURSOS • 196.200 VAGAS • 200.000 DISCENTES • 15.000 BOLSISTAS

9. A UAB articula polos e instituições para oferta de cursos. O Polo é fundamental apoio para o aprendizado.

11. O Sistema UAB em Santa Catarina • Instituições Públicas de Ensino Superior ofertantes: • UFSC, IFSC e UDESC • Municípios Polos de Apoio Presencial - 28 • - 02 na primeira chamada (UAB I) – 2007 – 2008/1 • - 15 na segunda chamada (UAB II) – 2009 – 2009/2 • - 09 na terceira chamada (UAB III) – 2010 – 2011/1 • - 02 do Pro-Licen – 2005 - 2006

13. Cenário da EaD-UFSC no Brasil

14. Cenário da EaD-UFSC na Região Sul

15. A EaD-UFSC em Santa Catarina

16. Cenário da EaD-UFSC no Rio Grande do Sul

17. Visão Educação a distância é uma ação educacional inovadora desde o aspecto da gestão até o da mediação pedagógica e da inclusão social. Ela requer novas metodologias e a utilização de recursos de comunicação atualizados. • Princípios e valores • Institucionalização • Inclusão social • Democratização do conhecimento • Transparência • Autonomia • Cooperação • Interação • Inovação Missão A Educação a Distância da UFSC articula esforços para a institucionalizar as ações na área, compartilhando competências e indicando diretrizes para um processo inovador no ensino superior.

18. EAD - UAB– UFSC = Visão de oferta de cursos – aproximação das modalidades e ações inovadoras para contribuir com a modalidade presencial • Apoio aos professores presenciais e a distância no uso do moodle e demais ferramentas • Uso dos 20% à distância permitido pela legislação – Lei 4.053/12/2004 • Pesquisa e ações para a diminuição da evasão.

19. CURSOS DE GRADUAÇÃO EAD-UFSC – DADOS 2011.1

20. CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO (especialização)EAD-UFSC DADOS 2011

21. CURSOS DE EXTENSÃO EAD-UFSC DADOS

22. Número de bolsistas UAB UFSC - FNDE Professores – 186 Tutores – 371 Equipes de Produção de Material CED - 1 CSE – 2 CCE – 1 Laboratórios - 2

23. A organização administrativa da EAD na UFSC está dividida da seguinte forma: UAB – Vinculada ao Gabinete do Reitor e acompanha a articulação e oferta dos cursos em conjunto com as pró-reitorias.

24. Núcleo UAB Propõe as articulações para a oferta dos cursos a distância junto às coordenações dos cursos, aos polos e à Secretaria de Educação do Estado (PARFOR), além de tratar do seu encaminhamento no âmbito do Sistema UAB.

25. Núcleo UAB • organiza e divulga referências de qualidade: modelos de cursos, modelos de comunicação, modelos de gestão, modelos de projetos, modelos de relatórios; • acompanha o desenvolvimento e a avaliação dos cursos de EaD em nível de administração geral • supervisiona a execução de acordos e convênios relacionados aos cursos na modalidade de EaD; • organiza dados de alimentação dos sistemas SISUAB, ATUAB, E-MEC e Plataforma Freire.

26. Equipes de gestão e assessorias do Núcleo UAB: • de Gestão Financeira; • de Avaliação (SAAD); • de Infra-estrutura; • de Capacitação; • do sistema eletrônico de gestão acadêmica (campus virtual) e pesquisa.

27. Projeção da UAB - Fomento e Bolsas - Nacional Ano de 2009  R$ 385 milhões Fomento - 215 milhões Bolsas - 170 milhões - Ano de 2010  R$ 819 milhões Fomento - 399 milhões Bolsas - 420 milhões - Ano de 2011  R$ 1 bilhão

28. O professor na EAD

29. Educação a distância é processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias (BATES, 1995; MOORE , KEARSLEY, 1996; PETERS, 2001; KEEGAN, 1996). O processo de mediação, então, caracteriza a EAD e permite a aproximação entre o aluno e o professor, o tutor, os colegas e demais agentes na instituição de EAD. A mediação pedagógica em EaD MORAES, 2004.

30. Numa visão dialógica, a mediação pedagógica perpassa todo o processo: da criação à implementação do curso. A mediação implica em transversalidade - a comunicação ocorre em todos os níveis e sentidos - as atividades de gestão administrativa, pedagógica e técnica são interligadas (GOMEZ). Mediação pedagógica

31. A mediação pedagógica em EaD pode se estender a um grande número de estudantes, pois não está centrada somente na pessoa do professor e nem limitada temporal e fisicamente aos moldes do presencial, mas requer uma equipe multiprofissional. Na EaD, a mediação pedagógica desdobra-se em múltiplas ações e estende-se a situações contínuas de ensino-aprendizagem, mediadas por diferentes meios de comunicação. O estudante pode organizar o tempo e o espaço para seus estudos respeitando os prazos explicitados nos cronogramas. A mediação pedagógica em EaD MORAES, et al. 2007

32. Assistente administrativo e tecnológico Coordenador acadêmico Produtor de CD-ROM Professores autores Coordenador de produção ilustrador Coordenador geral secretaria tutores Professores ministrantes revisores monitores programadores Coordenador tecnológico Designer instrucional

33. Essa mediação é feita pelo professor quando cria textos específicos para a EAD, nos materiais impressos ou digitais. Mas também se produz no calor da comunicação textual entre professores e alunos dentro do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem ou na aula pela videoconferência. A mediação pedagógica em EaD

34. Professor conteudista ou autor: É o responsável pelo desenvolvimento do material didático de cada disciplina. Inclui a elaboração do material impresso, do ambiente on line, dos roteiros dos áudios, vídeos e animações, seleção dos materiais existentes no mercado, elaboração das atividades de aprendizagem e avaliações de aprendizagem. Agentes da equipe multidisciplinar do curso – função docente (UAB)

35. Agentes da equipe multidisciplinar do curso – função docente (UAB) Professor ministrante: é o professordesignado para ministrar a disciplina, podendo o mesmo ser ou não o mesmo que produziu o conteúdo. Comissão Editorial: professores especialistas da área que fazem a revisão do conteúdo quanto à extensão, atualização, integração com as demais disciplinas.

36. Agentes da equipe multidisciplinar do curso – função docente (UAB) • Tutor a distância: “orientador acadêmico que será responsável pelo atendimento dos estudantes via meios tecnológicos de comunicação (skype, e- mail, videoconferência, etc.)” (UAB, 2005). • Tutor presencial: “orientador acadêmico com formação superior adequada que será responsável pelo atendimento aos estudantes nos pólos municipais de apoio presencial” (UAB, 2005).

37. Funções do professor • Elaborar o conteúdo do curso • Supervisionar e ser moderador de discussões • Supervisionar os projetos individuais e em grupo • Dar notas às tarefas e proporcionar feedback • sobre o progresso • Manter registros dos alunos • Ajudar os alunos a gerenciar seu estudo • Motivar os alunos • Representar os alunos perante a administração • Avaliar a eficácia do curso • (MOORE; KEARSLEY, 2007) Ensino Progresso Apoio

38. Desafios para a docência EAD • Organização do tempo • Apropriar-se das tecnologias e mídias utilizadas e conhecer seu aluno distante • A comunicação com o aluno, sem a predominância dos eventos síncronos – como elaborar feedback de forma objetiva/ compreender as necessidades do aluno? • Compreender que a mediação tecnológica é apreendida de formas particulares pelos alunos (intuir inquietações/dúvidas sem a percepção do “olhar”, na qual nos baseamos na sala de aula)

39. Desafios para a docência EAD “O espaço profissional dos professores em um mundo em rede, amplia-se em vez de se extinguir. Outras qualificações para estes professores são exigidas, mas, ao mesmo tempo, novas oportunidades de ensino se apresentam. Os projetos de educação permanente, as diversas instituições e os muitos cursos que podem ser oferecidos para todos os níveis de ensino e para todas as idades, a internacionalização do ensino – através das redes – criam oportunidades educacionais para aqueles professores que aceitam esses desafios e se colocam abertos a essas novas e estimulantes funções.” (KENSKI, 2007, p.89)

40. Desafios para a docência EAD • Conhecer o “contrato de trabalho”, carga horária, relação aluno/tutor, tempos (feedback, oferta...) • Identificar-se com a prática da docência compartilhada, onde faz parte de uma equipe inter/multidisciplinar, como trata Belloni (2002) • Prontidão para a aprendizagem continuada, para a mudança de papéis, todos estão presentes e precisam saber quando cada postura torna-se importante • Focar nas competências que precisa desenvolver

41. Desafios para a docência EAD • Dicas/sugestõesoferecidas pelos tutores virtuais para organização espaço-temporal do teletrabalhador docente (MILL, 2009): • Convencer-se: Em primeiro lugar, verifique se é exatamente isso o que deseja e saiba que a dedicação precisa ser contínua no processo. É um trabalho em que você entra e não consegue mais sair! (...) • Organizar-se: Seja extremamente organizado; a EaD demanda muita organização pessoal, do tempo e do trabalho a ser executado. — Ter muita disciplina, organização e responsabilidade, inclusive para respeitar os tempos e espaços de trabalho e descanso. (...) • Disciplinar-se: Ritmo e periodicidade são as chaves para não acumular trabalho. Conecte-se e visite sua sala de aula todos os dias. — Acessar os cursos diariamente, sempre! Isso vai fazer a diferença. — Desenvolver a capacidade de disciplina e frequência ao acessar o curso. Parece estranho, mas assim trabalhará menos. É uma questão de periodicidade... Não acumulará nada e seus alunos serão bem atendidos!

42. Desafios para a docência EAD • Dicas/sugestõesoferecidas pelos tutores virtuais para organização espaço-temporal do teletrabalhador docente (MILL, 2009): • Expressar-se: Aprenda a ter objetividade nas suas explicações e/ou orientações. • Compartilhar-se: Tenha paciência e cultive a empatia (para entender o outro) e a simpatia também. — A sinergia com colegas pode fazer o educador virtual sentir-se menos solitário... contribua para a inteligência coletiva e aprenda também. — Ter bom relacionamento com colegas de trabalho, com as TIC’s e muita leitura. • Dedicar-se: Aperfeiçoamento profissional constante e disponibilidade. — Dedicação é a palavra-chave. O aluno do curso a distância parece ser mais carente, precisa de muita atenção.

43. Desafios para a docência EAD • Dicas/sugestõesoferecidas pelos tutores virtuais para organização espaço-temporal do teletrabalhador docente (MILL, 2009): • Expressar-se: Aprenda a ter objetividade nas suas explicações e/ou orientações. • Compartilhar-se: Tenha paciência e cultive a empatia (para entender o outro) e a simpatia também. — A sinergia com colegas pode fazer o educador virtual sentir-se menos solitário[...] contribua para a inteligência coletiva e aprenda também. — Ter bom relacionamento com colegas de trabalho, com as TIC’s e muita leitura. • Dedicar-se: Aperfeiçoamento profissional constante e disponibilidade. — Dedicação é a palavra-chave. O aluno do curso a distância parece ser mais carente, precisa de muita atenção.

44. Programa/curso a distância Processos de produção Tutoria Comunicação Avaliação Estruturação curricular Aluno como foco do processo pedagógico

45. “Normalmente são adultos, preparados para fazer escolhas e tomar decisões, sendo motivados e com um foco específico definido. Sabem porquê e para quê estão realizando determinado curso. Assim sendo, a escolha do curso, frequentemente, está relacionada com objetivos específicos, como uma promoção no trabalho ou adquirir determinada habilidade que será importante na realização de suas atividades no trabalho, entre outras”(MOOD, 1995). Esta afirmativa ainda é válida hoje? O aluno em cursos a distância

46. Dados de pesquisas: UOC (2,4% dos alunos matriculados no período 2009-2010 com menos de 21 anos) – estudo publicado em 2011 O aluno do ensino a distância é majoritariamente feminino para cursos de graduação e pós-graduação, na rede federal. A idade média é maior do que na educação presencial: o número de alunos com mais de 30 anos corresponde a 35,8% das instituições da amostra. Do total, 29% afirmaram que seus alunos têm renda superior a três salários mínimos, contra 21% com renda superior a esse valor. (ABRAEAD, 2008) O aluno em cursos a distância

47. Dados de pesquisas: UAB/UNB – aponta que são “Adultos egressos de cursos presenciais; lecionam em escolas públicas; faixa etária de maior concentração entre 18 a 35 anos (70%); trabalhadores com carga horária de 40h semanais ou mais, denotando poucas horas disponíveis para os estudos; tem falta de experiência com programas de educação a distância; um terço já possui experiência com ensino superior” – (2009/1070 respondentes) O aluno em cursos a distância

48. Dados de pesquisas: UAB/UNB – aponta que são “Adultos egressos de cursos presenciais; lecionam em escolas públicas; faixa etária de maior concentração entre 18 a 35 anos (70%); trabalhadores com carga horária de 40h semanais ou mais, denotando poucas horas disponíveis para os estudos; tem falta de experiência com programas de educação a distância; um terço já possui experiência com ensino superior” – (2009/1070 respondentes) O aluno em cursos a distância

49. Quem interage com aluno?

50. Obrigrada!!! eleonora.vieira@ufsc.br