”Alle skal beherske grunnleggende ferdigheter” Grunnleggende ferdigheter og lokalt læreplanarbeid

2. ”Alle skal beherske grunnleggende ferdigheter”Grunnleggende ferdigheter og lokalt læreplanarbeid Bente Heian Utdanningsdirektoratet

3. Mål for denne økten: • Hva er grunnleggende ferdigheter og hvorfor ble de innført? • Hvorfor er læreplanene revidert nå og hva har revisjonen å si for GRF? • Hvordan kan vi arbeide videre med læreplaner og GRF på lokalt plan?

4. Hvorfor ble grunnleggende ferdigheter innført? • PISA-testen ble et sjokk for Norge • Norge deltok i PISA for første gang i 2000, og ifølge Clemet visste vi lite om hvordan det stod til i skole-Norge før dette. • Presterte dårlig • I den første PISA-undersøkelsen, plasserte Norge seg akkurat på OECD-gjennomsnittet.

5. Hvordan møte denne utfordringen? 2003/ 2004: Stortinget vedtok å innføre fem grunnleggende ferdigheter • å kunne uttrykke seg muntlig • å kunne uttrykke seg skriftlig • å kunne lese • å kunne regne • Å kunne bruke digitale ferdigheter

6. Hva er GRF i Kunnskapsløftet? • redskap for læring og utvikling på tvers av fag • - integreres i alle læreplanene • - på de enkelte fagenes premisser • - med økende vanskegrad gjennom hele • opplæringsløpet

7. Grunnleggende ferdigheter = literacy De grunnleggende ferdighetene tilsvarer det engelske begrepet literacy, men favner bredere enn det å kunne lese. Vi kan ikke isolere kunnskap i faget . Det å lære et fag er å snakke, lese, skrive, regne og bruke digitale ferdigheter innenfor faget.

8. To ulike kunnskapssyn? L-97 Kunnskapsmål I opplæringen skal elevene få kunnskapom: - jødenes historie i Norge - dialog mellom religioner og livssyn LK06 Kompetansemål Elevene skal kunne: - beskrive og reflektere over særtrekk ved kunst, arkitektur og musikk knyttet til jødedommen - drøfte utvalgte tekster fra jødisk skrifttradisjon

9. Hva er kompetanse? Definisjon: • Elevene viser kompetanse ved å brukekunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaverog mestre komplekse utfordringer Eksempel fra læreplanen i norsk 10.trinn: • planlegge, utforme og bearbeide egne tekster manuelt og digitalt, og vurdere dem underveis i prosessen ved hjelp av kunnskap om språk og tekst

10. Hva viser evalueringen av Kunnskapsløftet? • Ulik forståelse av hva GRF er • Arbeidet med GRF har ikke ført til praksisendring • Ulik progresjon av GRF i fagene

11. I 2010 får Utdanningsdirektoratet i oppdrag • Å utvikle etrammeverk for grunnleggende ferdighetersom på et overordnet nivå beskriver utvikling av de grunnleggende ferdighetene • Gjennomgå læreplanene i norsk, naturfag, samfunnsfag, matematikk og engelsk på bakgrunn av rammeverket, slik at det legges til rette for god progresjon i utvikling av elevenes grunnleggende ferdigheter

12. Rammeverk for grunnleggende ferdigheter • Hva er det? Grunnlagsdokument som definerer de fem grunnleggende ferdighetene og beskriver progresjon i hver av dem gjennom hele opplæringsløpet • Hvordan skal det brukes? Læreplangrupper skal bruke dokumentet ved læreplanrevisjoner som et redskap for å integrere grunnleggende ferdigheter i læreplaner for fag

13. Eksempel: Å kunne lese Hva er å kunne lese? Å kunne lese vil si å … Hvilke delelementer består lesing av? Forberede, utføre og bearbeide innebærer å … Finne innebærer å … Tolke og sammenholde innebærer å … Reflektere og vurdere innebærer å … Hvordan utvikles ferdigheten? Utvikling av funksjonell leseferdighet…

14. Matrise - å kunne lese

15. Sammenheng rammeverk - læreplan

16. Hvilke læreplaner er revidert? • Engelsk • Matematikk • Naturfag • Norsk • Samfunnsfag • Læreplaner for hørselshemmede • Læreplaner for elever med opplæring i samisk • Læreplaner for elever i vgo med kort botid i Norge

17. Hvem har revidert planene? Åpen prosess • Læreplangrupper • Responsgrupper • Læreplanutkast publisert underveis • Offentlig høring • Udirs forslag til læreplaner • KDs fastsatte planer

19. Hva er endret i læreplanene? • Formålet • Hovedområder • Tekstene om de grunnleggende ferdighetene • Kompetansemål • Grunnleggende ferdigheter • Faglige endringer • Vurdering

20. Endringer i formålet Tydeliggjøring av helheten i læreplanen • grunnleggende ferdigheter • Eksempel fra matematikk: Elevane må utfordrast til å kommunisere matematikk både skriftleg, munnleg og digitalt. • fagspesifikke forhold • Eksempel fra norsk: Formålet med opplæringen er å (…) gi et godt grunnlag for mestring av begge målformene i samfunns- og yrkesliv

21. Endringer i hovedområder • Noen hovedområder er nye eller delt • Eksempel fra samfunnsfag: Hovedområdet utforskeren er nytt, men innholdet sees i sammenheng med andre hovedområder • Enkelte hovedområder er slått sammen eller tatt ut • Eksempel fra norsk: Hovedområdet sammensatte tekster er tatt ut, men innholdet er ivaretatt i andre hovedområder

22. Endringer i tekstene om de grunnleggende ferdighetene • Viser hva grunnleggende ferdigheter i det enkelte faget er Å kunne lese i samfunnsfag inneber å utforske, tolke og reflektere over faglegetekstar for å forstå eige og andre samfunn og andre tider, stader og menneske. • Viser hvordan de enkelte ferdighetene utvikler seg i faget Utvikling av leseferdighet i naturfag går fra å finne og bruke informasjon i enkle tekster til å forstå tekster med stadig flere fagbegreper, symboler, figurer og implisitt informasjon

23. Endringer kompetansemål • Progresjonen i de grunnleggende ferdighetene er tydeliggjort Eksempel fra engelsk: Digitale ferdigheter

24. Kompetansemål (forts.)Fagspesifikke endringerIngen detaljerte sjangerlister • Engelsk Lese, forstå og vurdere ulike typer tekster av varierende omfang om forskjellige emner (Engelsk 10.trinn) • Norsk Skrive kreative, informative, reflekterende og argumenterende tekster på hovedmål og sidemål med begrunnede synspunkter og tilpasset mottaker, formål og medium (Norsk, 10.trinn)

25. Konsekvenser for skriftlig eksamen i norsk og engelsk Oppgaver formulert i tråd med begrepsbruken i revidert læreplan: • Skriv en tekst om en superhelt på 70 år som opplever at superkreftene begynner å minke. Teksten skal ha som formål å underholde leseren. (Eksempeloppgave i norsk 10.trinn) (Tilleggsinformasjon på grunn av overgang til revidert læreplan: I tidligere oppgaver har du kanskje blitt spurt om å skrive fortellinger, noveller og eventyr. Men oppgaven åpner også for andre løsninger . Det er viktig at du svarer på det oppgaven spør om!) Eksempeloppgaver i norsk på Udir.no Eksamensveiledninger blir publisert i januar

26. Endringer i vurdering • Sentrale retningslinjer for lokalt gitt muntlig eksamen • http://www.udir.no/Vurdering/Eksamen/Muntlig-eksamen/ • Forsøksordning med en eller to karakterer i norsk på ungdomstrinnet fra og med neste skoleår • http://www.udir.no/Lareplaner/Forsok-og-pagaende-arbeid/Forsoksordning-med-en-eller-to-karakterer-i-norsk/

27. Hvordan arbeide med reviderte læreplaner og GRF på lokalt plan? Statlig nivå Læreplaner, forskrift http://www.udir.no/Lareplaner/ Veiledninger Lokalt nivå Lokale læreplaner

28. Veiledning i lokalt arbeid med læreplaner Målgruppe: Skoleeiere, skoleledere, (ressurs)lærere Revideres høst 2013 med fokus på • Læreplanverket som helhet • Roller og ansvar på ulike nivå • Prosess - kontinuerlig og systematisk • Vurdering og utvikling av kvalitet Funksjon:verktøy for diskusjon og utvikling lokalt

29. Veiledninger til læreplaner i fag Målgruppe lærere • viser praktiske eksempler på hvordan lærere kan arbeide med de reviderte læreplanene • viser hvordan grunnleggende ferdigheter kan integreres i opplæringen Funksjon:kan bidra til refleksjon rundt det lokale arbeidet med læreplanen og det faglige innholdet i faget • http://www.udir.no/Lareplaner/Veiledninger-til-lareplaner

33. Nasjonale kjennetegn • Nasjonale – felles nasjonal retning for vurderingsarbeidet • Veiledende – frivillige å bruke • Kjennetegn på måloppnåelse - beskriver kvaliteten på den samlede kompetansen i fag på tvers av hovedområder • Etter 10. årstrinn– støtte til standpunktvurdering etter endt grunnskoleopplæring • Engelsk, matematikk, naturfag, norsk og samfunnsfag

34. Kjennetegn samfunnsfag

35. Hva kan dette bety for dere?Felles forståelse av prinsipper i Kunnskapsløftet gir et godt grunnlag for videre arbeid med lokale læreplaner