MISE EN PLACE D ’ UN DISPOSITIF DE FORMATION À DISTANCE EN SOUTIEN AUX CANDIDATS AU BACCALAURÉAT (Cas du fran ç ais)

1. Journées scientifiques RES@TICEJeudi 13 et vendredi 14 décembre 2007 Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Mohammed V - Souissi, Rabat MISE EN PLACE D’UN DISPOSITIF DE FORMATION À DISTANCE EN SOUTIEN AUX CANDIDATS AU BACCALAURÉAT(Cas du français) Faouzia Messaoudi

2. OBJECTIFS DU PROJET • Soutenir les apprenants en difficulté d’apprentissage; • Consolider leurs connaissances de base en littérature , en leur assurant une remise à niveau ; • Motiver les apprenants, optimiser leur apprentissage, favoriser leur autonomie; • Les préparer aux épreuves du français (Bac national); • Favoriser une appréhension de la langue en contexte; • Introduire la FOAD pour enrichir le cours en présentiel; • Participer à la gestion de la transition des structures pédagogiques traditionnelles vers de nouveaux modèles;

3. PUBLIC CIBLE Élèves candidats au baccalauréat , souffrant particulièrement de difficultés d’apprentissage et/ou de démotivation à l’égard de la littérature. D’où leur blocage à la fois cognitif , psychologique et méthodologique.

4. BESOINS SUPPOSÉS

5. DÉMARCHES SUIVIES • Analyser les besoins de formation; • Analyser les compétences des différents acteurs; • Analyser la population visée; • Identifier les bénéfices attendus; • Identifier les caractéristiques du milieu d’accueil et les possibilités d’action sur celui-ci; • Faire un bilan systématique des facteurs favorables et défavorables; • Prendre la décision d’opportunité des ressources humaines et techniques pour la conception du dispositif; • Développer le prototype; • Expérimenter le dispositif; • L’évaluer en vue de l’améliorer.

6. MODALITÉS DE MISE EN OEUVRE • SCÉNARIO PEDAGOGIQUE • La formation se fait à distance et se propose d’enrichir le présentiel; • Le tutorat est assuré en synchrone et en asynchrone. • MODÈLE D’ENSEIGNEMENT: • Recours aux cognitivisme et au socio-constructivisme. • STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE GÉNÉRALE: • Pédagogie à la fois participative, interactive et collaborative; • Approche du travail collaboratif (interaction entre pairs); • Situation problème; • Réalisation d’activités d’apprentissage individuelle et collective; • MODE D’ ÉVALUATION: • Évaluation formative et sommative.

7. PRODUIT FINI Trois modules structurés suivant le contenu du programme de littérature au Bac (Étude des œuvres intégrales): • Unité 1: Principaux genres littéraires; • Unité 2: Éléments d’analyse littéraire; • Unité 3: Méthodologie d’analyse; L’évaluation est de type formatif et sommatif : • Des activités locales: six exercices interactifs imbriqués dans le cours; • Un test de sortie autocorrectif; • Deux activités globales: individuelle et collective.

8. CONDITIONS DE MISE À L’ESSAI • Motivation des différents acteurs du dispositif; • Recours à la médiation humaine: tutorat assuré à distance (accompagnement technopédagogique); • Recours à la médiatisation: utilisation d’une plateforme d’enseignement à distance (Acolad); • Implication des apprenants dans les différentes activités d’apprentissage; • Prise en main des fonctionnalités de la plateforme.

9. BILAN & CONSTATS • Disparition de l’appréhension du départ, par rapport au dispositif TIC & FOAD au lycée; • Manifestation, de la part des élèves, d’un intérêt spontané et plus grand pour l’activité d'apprentissage en français; • Autonomie et investissement de l’apprenant; • Amélioration de l'acquisition de nouvelles connaissances en littérature et développement des habiletés et des attitudes qui y sont reliées; • Naissance d’une vraie réflexion sur l’effet des nouvelles pratiques sur l’apprentissage des élèves; • Émergence d’une envie de pérenniser le travail de collaboration au delà de cette expérimentation; • Volonté des acteurs de s’impliquer davantage dans la mise en place de ce dispositif au sein de l’Académie Régionale (AREF); • Prospective de mise en place d’une autre formation avec l’objectif de l’ouvrir à des enseignants pour les sensibiliser aux TICE.

10. ENSEIGNEMENTS TIRÉS • La FOAD doit être le fruit de la fusion des efforts de différents acteurs; • La FOAD apporte une valeur ajoutée à l’enseignement, indépendamment des cycles de formation et des profils des apprenants; • Le succès d’un projet de FOAD se mesure autant à médiatisation de la formation qu’à la médiation humaine; • L’accompagnement pédagogique est une condition de réussite de la formation à distance (soutenir, motiver et relancer les apprenants); • L’attitude du tuteur à distance doit être à la fois réactive et proactive; • L’activité collective doit être plus rassurante et les objectifs moins ambitieux au niveau cognitif mais davantage axés sur le développement des compétences méthodologiques; • La prise en main des outils et supports techniques utilisés dans la FOAD est indispensable et doit être assurée en présentiel pour garantir son efficacité; • Privilégier une approche bottom up (plutôt que top down) en promouvant les initiatives internes plutôt que les décisions imposées de l ’extérieur.

11. http://projetuticef.u-strasbg.fr www.Coupdepoucelitterature.com