PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN Y PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL HUILA

1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN Y PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL HUILA Secretaría de Educación Departamental Julio de 2011

2. PROYECTO: SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS A DOCENTES PROMOTORES DE LOS DDHH EN LOS MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL HUILA Secretaría de Educación Departamental Universidad Surcolombiana Segundo semestre de 2011

3. En desarrollo del Objetivo específico de “Construir con la participación de los docentes una propuesta metodológica investigativa de base que le permita a los establecimientos educativos hacer la lectura de contexto sobre la vivencia de los DDHH en la institución educativa”, y a partir de las propuestas de investigación existentes en el departamento del Huila, se ha seleccionado el siguiente Proyecto como referente para el diseño investigativo:

4. LA CULTURA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO DEL HUILA – GARZÓN • Equipo investigador • Coordinadores: • CLAUDIA PATRICIA BUSTOS SÁENZ • LIBARDO ALVARADO PERDOMO • ELSA MAGNOLIA MANJARRES JOVEN • Docentes I. E. Agropecuario del Huila • EDUARDO CASTILLO LUGO • Líder Gestión del PEI, PMI y EPS – Secretaría departamental de educación • Coinvestigadores: • DIRECTIVOS Y DOCENTES INSTITUCION EDUCATIVA AGROPECUARIO DEL HUILA

5. El proyecto de investigación pretende conocer y describir las potencialidades y fortalezas desarrolladas a través de la vivencia de los DDHH en el conjunto de las prácticas escolares de la Institución Educativa Agropecuario del Huila y así fortalecer y mejorar la convivencia haciendo de las situaciones cotidianas un espacio para el ejercicio de los derechos humanos y el respeto de la dignidad de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

6. Problema de investigación ¿Cómo se relacionan las vivencias de los DDHH con el conjunto de las prácticas escolares en la Institución Educativa Agropecuario del Huila?

7. OBJETIVO GENERAL Describir las debilidades y fortalezas de las vivencias de los DDHH en el conjunto de las prácticas escolares en las que participan los diferentes estamentos de la Institución Educativa Agropecuario del Huila y con su participación estructurar una propuesta pedagógica orientada a fortalecer la cultura de la educación en y para el ejercicio de los DDHH en la I. E.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Describir las debilidades y fortalezas presentes en la cotidianidad de la vida escolar relacionadas con los DDHH en las actuaciones y relaciones que establece cada uno de los estamentos (Directivos docentes, docentes, administrativos, Estudiantes, padres de familia), con el medio escolar y las personas de los otros estamentos de la comunidad educativa. • Estructurar una propuesta pedagógica orientada a fortalecer la cultura de la educación en y para el ejercicio de los DDHH, en cada uno de los componentes y elementos del PEI como producto.

9. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

14. DISEÑO METODOLÓGICO Tipos de investigación • Existen diversas posturas epistemológicas, metodológicas y técnicas que denotan diferentes formas de clasificación de los tipos de investigación. Entre otras, la clasificación más aceptable en el marco de investigaciones de carácter científico es: • Básica o pura • Aplicada o práctica • Desarrollo Tecnológico o Experimental • Sin embargo es interesante explorar los otros sistemas clasificatorios (Véase anexo: Tipos de investigación)

15. Básica Investigación Básica: Corresponde al tipo de investigación original para adquirir nuevo entendimiento y conocimiento científico. No está dirigida hacia aplicaciones prácticas específicas. Se entiende como el trabajo experimental o teórico realizado principalmente para adquirir un nuevo conocimiento de la base de los fenómenos y hechos observables subyacentes, sin ninguna aplicación o uso particular en perspectiva. La investigación básica produce nuevas hipótesis y teorías y genera leyes. Comprende el análisis de las propiedades, estructuras e interrelaciones de sustancias y fenómenos de todo tipo con el fin de organizar los hallazgos en torno de leyes generales que usan esquemas explicativos y teorías interpretativas. La investigación básica no tiene aplicaciones específicas inmediatas a la vista pero puede ser orientada hacia un área de intereses para la organización que la ejecuta.

16. Aplicada La investigación aplicada: es emprendida bien para determinar los posibles usos de la investigación básica o para determinar nuevos métodos o formas de lograr algunos objetivos específicos y predeterminados. Considera el conocimiento disponible y su extensión para resolver problemas particulares. Con los resultados de la investigación aplicada se pretende, en primer lugar, que sean válidos para un número determinado de productos, operaciones, métodos y sistemas. La investigación aplicada desarrolla y transforma ideas en formas operacionales. El conocimiento o la información derivados de ella son a menudo patentados, pero pueden ser mantenidos en secreto.

17. Experimental El desarrollo experimental es el uso del conocimiento científico para producir materiales, aparatos, productos, procesos, sistemas o servicios nuevos o sustancialmente mejorados. El desarrollo experimental es un trabajo sistemático que parte del conocimiento existente, de aquel que se genera en la investigación o de la experiencia práctica, y cuyo objetivo es producir nuevos materiales, productos o aparatos; montar nuevos procesos y sistemas y mejorar sustancialmente aquellos ya producidos o que se encuentran en funcionamiento. Comprende a su vez desarrollo de prototipos y construcción y operación de planta piloto.

18. ENFOQUES DE LA INVESTIGACION De conformidad a la tipología adoptada se establece el enfoque de la Investigación. De manera convencional en investigaciones científicas se habla de los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto. En investigación social y educativa, se ha impuesto el denominado Enfoque Participativo. Enfoque cuantitativo: Usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Enfoque mixto: Combina los dos anteriores

19. Cómo se recolecta y procesa la información en los dos enfoques? Enfoque Cualitativo Enfoque Cuantitativo • Entrevistas no estructuradas • Informantes clave • Historias de vida • Observación participante • Descripción densa • Diario y notas de campo • Análisis documental • Análisis lingüístico • Análisis de discurso, etc. • Entrevistas estructuradas • Series de datos • Matrices de datos • Series cronológicas • Distintos tipos de análisis estadístico (de varianza, de correlación, de regresión, factorial, análisis clusteretc.)

20. Enfoque Participativo El enfoque Participativo, puede combinar diversas formas de recolección y procesamiento de la información, sin embargo lo caracteriza es que en todas y cada una de las etapas del proceso de la investigación se involucra la población objeto de estudio. Otro elemento fundamental es la necesidad de generar un proceso de capacitación o formación de la comunidad que participa en la investigación. Este enfoque se nutre de formulaciones teóricas y metodológicas asociadas a la denominada Investigación Acción Participación. (Como referencia, consúltese el anexo Flujograma de un Proyecto Participativo).

21. UNIDAD DE ANÁLISIS La Unidad de Análisis, identifica los elementos o componentes estructurales del proyecto que dan cuenta de las características que posee la realidad que se va a estudiar tanto en su configuración interna como en su articulación exterior (Estructura y contexto), se pueden considerar al menos tres escenarios: Espacial o Geográfico: Identifica las variables de ubicación, clima y principales actividades socioeconómicas de la población o grupo a quien se dirigirá el proyecto, (departamento, municipio, vereda, etc.). Poblacional: determina quienes van a ser los participantes y/ beneficiarios del estudio, y se selecciona una muestra. Establece características sociodemográficas de la población objeto de estudio. Temporal: se refiere a un estimativo global sobre la duración en la ejecución del proyecto.

22. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN Equipo Coordinador: Líderes de los proyectos de educación sexual y construcción de ciudadanía, educación para la democracia y los DDHH, educación ambiental. Profesores(as) que gozan del tema Coordinador del POE y coordinador institucional. Equipo de coinvestigadores: directivos y docentes responsables de sacar adelante la investigación. COMUNIDAD PARTICIPANTE (INFORMANTES): 100% personal directivo docente, Tres estudiantes de cada grado seleccionados según criterios de rendimiento académico: excelente, regular, bajo rendimiento. Un representante de cada uno de las organizaciones de base de padres de familia. EQUIPOS DE TRABAJO

23. PROCESO DE INVESTIGACIÓN • Establece cada una de las etapas o pasos del proceso de investigación. Es la base de la planeación operativa del Proyecto, permite describir actividades, estimar tiempo y calcular costos (Cronograma, Presupuesto). A manera de ejemplo, puede incluir: • Presentación, sustentación, concertación, sensibilización del Proyecto de investigación • Conformación de los equipos de investigación • Ajustes referenciales, conceptuales y metodológicos del Proyecto; diseño y validación de instrumentos de registro. • Estudio, Capacitación,recolección de información, aplicación de instrumentos, registro de información • Clasificación, sistematización y procesamiento de datos • Análisis e interpretación de datos. Diagnostico participativo • Validación de datos con la comunidad participante • Preparación de tablas de salida, textos de análisis y tabla final de contenido • Redacción del informe final • Presentación y socialización del Informe Final • Divulgación de resultados.

24. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Para establecer las técnicas e instrumentos de investigación más apropiadas para el Estudió, consúltese el anexo: HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. Igualmente a manera de ejemplo, véase los instrumentos elaborados en el marco del Proyecto de la Institución Educativa Agropecuaria. Otro referente que aporta a la estructuración de instrumentos es el documento del Observatorio de Derechos Humanos elaborado por el Equipo en el Proyecto Piloto del Huila.