Estrategia de acompañamiento EN el proceso de construcción colectiva de un currículo común para una red de colegios

1. Primer Seminario de Investigación Educativa SIEP Estrategia de acompañamiento EN el proceso de construcción colectiva de un currículo común para una red de colegios Lissy Canal Enríquez Universidad Antonio Ruiz de Montoya

2. 1. JUSTIFICACIÓN La presente sistematización propone realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de acompañamiento en el proceso de construcción colectiva de un currículo común para una red de colegios. La experiencia se ubica en el marco del proyecto entre la Universidad Antonio Ruiz de Montoya y la Asociación de Colegios de la Compañía de Jesús ACSIP, el cual pretende desarrollar un currículo común con una identidad ignaciana.

3. OBJETIVOS DE LA UARM EN EL PROCESO DE COMPAÑAMIENTO Estrategia de acompañamiento • Experimentar una nueva estrategia de intervención de la universidad en la formación de maestros, basada en la interlocución con los agentes educativos e intereses de la escuela. • Construir de manera colectiva, en interacción de saberes entre universidad- escuela, una metodología de reflexión e investigación-acción como herramienta para gestionar procesos de transformación escolar y promoverla al interior de las escuelas. • Conducir el proceso de elaboración de un currículo común, desde el impulso y fortalecimiento de comunidades académicas y de aprendizaje al interior de las escuelas. • Identificar los factores, emergentes en el proceso, que intervienen en la activación de una red de colegios, la construcción de su identidad como colectivo y las posibilidades de acción conjunta para el logro de propósitos comunes. • Fortalecer la organización escolar interpretando la realidad social, traduciéndola en términos de saber escolar, currículo común, planes de estudio y proyectos pedagógicos.

4. OBJETIVOS DE LA RED DE COLEGIOS QUE EMERGIERON EN EL PROCESO Construcción de un currículo común • Diseñar un currículo abierto y flexible mediante un proceso de investigación – acción que permitan la revisión y construcción de sus practicas y principios pedagógicos. • Considerar la diversidad social, cultural e individual como un eje fundamental en el diseño curricular para lograr la equidad en la calidad de los aprendizajes. • Implementar un nuevo marco organizativo y normativo que promueva una mayor y real autonomía en la toma de decisiones pedagógicas y de gestión, que facilite la colaboración entre la red de colegios. • Fortalecer los colectivos de docentes, articulados en el desarrollo de un currículo común, proyectos educativos y en torno a espacios de formación y de revisión de su práctica educativa. • Promover el desarrollo de comunidades académicas y de participación que se caractericen por un trabajo colaborativo y reflexión pedagógica. • Involucramiento progresivo de los directores. • Mayor tiempo del previsto para el proceso. • Esfuerzo de estudio como base para la comprensión del sentido de los cambios. • Diálogo inter-colegios para consensuar los supuestos de “identidad común”

5. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

6. OBJETIVO GENERAL • Reconstruir y analizar el proceso de construcción colectiva de un currículo común de una red de colegios, identificando las lecciones aprendidas en relación a la estrategia de acompañamiento.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicitar los elementos centrales del planteamiento de la estrategia de acompañamiento: la concepción del proceso, la comprensión sobre los sujetos de este proceso y los tipos de acción que en coherencia con estas concepciones se plantearon. • Identificar las dificultades y los aciertos de la estrategia en el proceso colectivo de construcción curricular. • Reconocer los puntos principales del debate pedagógico en el proceso colectivo de construcción curricular. • Identificar los aportes de esta experiencia en el pensamiento sobre el desarrollo de una organización escolar capaz de responder a las necesidades sociales y culturales de las comunidades y en la formulación  de un paradigma de construcción curricular pertinente desde la actuación de los docentes como comunidad profesional.

8. PERSPECTIVA O APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Aproximación conceptual al proceso de acompañamiento

9. Construcción de un currículo común • Definir el enfoque curricular: opta por el enfoque socio-cultural, señalado actualmente (Gimeno Sacristán, Tetay, Coll, Pozo, Zavala, Chadwick, Antúnez) como el más pertinente para lograr tres demandas del mundo actual a la educación: • Eficiencia (aprovechamiento máximo de recursos). • Eficacia (logro de los objetivos) • Pertinencia (adecuación a las necesidades del contexto) • Relevancia (priorización de capacidades orientadas al logro de un desarrollo personal y social sustentable, con equidad social).

10. Paradigma de construcción curricular pertinente desde la actuación de los docentes como comunidad profesional Centrado en las dimensiones de la persona La interdisciplinariedad como herramienta que permite dar una mirada distinta a la concepción del currículo. Conocimiento Currículo que exprese el enfoque educativo ignaciano, que pone en el centro del proceso educativo a la persona para el desarrollo de sus capacidades y transformar la realidad. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Currículo orientado al desarrollo de competencias, con perspectiva constructivita

11. Organización del currículo 1 Desarrollo de contenidos para cada dimensión 2 Desarrollo de contenidos por áreas de conocimiento 3 Desarrollo de contenidos por disciplinas 4 Desarrollo de experiencias educativas interdisciplinarias en el ámbito del conocimiento y la vida escolar. (currículos explícito y oculto) Aprendizajes basados en problemas.

12. Etapas del proceso de elaboración del currículo común Diseño • Construir sentidos compartidos • Voluntad política • Diagnóstico de necesidades y potencialidades de los colegios • Contextuar la propuesta educativa de la red de colegios en este proceso reflexivo. • Analizar los enfoques y diseños curriculares. • Apropiación de herramientas conceptuales en base al enfoque y diseño curricular. • Organizar las fases, las tareas del proceso y los medios para realizarla. • Diseño concertado de la propuesta curricular (lo común de los colegios). • Confrontación de propuesta curricular con expertos. Validación • Formulación del currículo común (flexible, abierto) • Diseño curricular (lo específico a cada colegio). • Desarrollo de iniciativas de cambio pedagógico articuladas a elaboración, confrontación con la práctica. Consolidación • Formulación, reformulación de versiones institucionales del currículo común (PCC • Diversificación curricular, programación curricular (lo específico de cada colegio).

13. Es una dinámicaparticipativa y formativa Organizar y potenciar capacidades de equipos de elaboración de PCC(EQUIPOS DOCENTES CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO) Construir colectivamente una visión de las prácticas y los cambios necesarios a nivel institucional Generar condiciones favorables desde la gestión de la IE a nivel de clima institucional, administración, tiempos del personal etc. Articulación entre niveles y áreas (interdisciplinariedad)

14. Proceso metodológico ESTRATEGIAS ELABORACIÓN DE PROPUESTA ESPACIOS ORGANIZATIVOS Talleres nacionales Investigación de referentes teóricos Comisión Central Vistas a los colegios Talleres intermedios Comisiones de currículo en cada colegio Elaboración de propuestas Acompañamiento a las Comisiones de Currículo Revisión y ajustes Comunidad académica Reuniones periódicas con la Comisión Central Deliberación y acuerdos Centro de Recursos Virtuales

15. Formas de organización e instancias de coordinación

16. MÉTODOS O MODOS DE ANÁLISIS Y FUENTES DE INFORMACIÓN Reconstrucción critica de la experiencia

17. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA SITUACIÓN INICIAL Y SU CONTEXTO Condiciones iniciales en las cuales se da inicio a la experiencia Cambios propuestos por la experiencia • Se propone un proyecto para elaborar un currículo común para los colegios de ACSIP. • Nace de la iniciativa del equipo de Directores de dichos colegios. • La idea original planteaba la posibilidad de crear un currículo único para todos los colegios que contemplara fundamentalmente logros de aprendizaje estandarizados para todos los niveles y grados. • Podría constituirse en un currículo alternativo al oficial. • La propuesta fue acogida por el equipo pedagógico de la Facultad de Educación de la UARM- encargado de dar forma al proyecto. • En la fase de diseño del proyecto se observaron algunas limitaciones de la propuesta que hizo necesario reajustar lo plantado inicialmente. • Las consideraciones que orientaron a esta decisión fueron las siguientes: • El currículo es entendido actualmente como una propuesta educativa integral que va más allá del listado de contenidos de aprendizaje que se espera lograr. • El currículo debe ser lo suficientemente abierto y flexible para incorporar aprendizajes relacionados con la cultura local y las características de cada comunidad y grupo educativo. • El tema de los estándares de aprendizaje es aún muy controversial en tanto que se considera que fijan niveles de logro pre-establecidos, limitando los resultados de aprendizaje y las posibilidades de proyección de los estudiantes en un enfoque constructivista.

18. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL PROCESO DE INTERVENCIÓN Actividades realizadas Principales problemas o limitantes enfrentados • Sensibilización y motivación de la voluntad de cambio de los sujetos. • Auto conciencia del docente como constructor del currículo. • Proceso de elaboración como proceso formativo. • Establecer dinámica de investigación y debates colectivos. • Organización, funcionamiento de grupo responsable con liderazgo de directivos en el proceso. • Concertación de una visión común para el proceso de construcción y del currículo común. • Fortalecer a lideres pedagógicos como formadores para el proceso. • Toma de decisiones e institucionalización del proceso. • Es una tarea de “expertos”. • Valoración por tener el producto y no comprender el proceso de construcción. • Seguir con los contenidos y las mismas metodologías, tener contentos a los padres. • Temor a los cambios de nuevo enfoque de currículo, organización curricular y un nuevo rol docente. • Pasar de currículo prescriptivo a una construcción social del currículo. • Necesidad de cambiar la gestión de los colegios frente a un nuevo modelo curricular. • Ausencia de una cultura investigativa, trabajo en equipo e intercambio de saberes. • Necesidad de formar a un grupo de docentes como formadores que realicen el proceso en cada colegio. • Espacio intermedio entre la UARM y ACSIP que defina la política.

19. LECCIONES APRENDIDAS

20. Estrategia de acompañamiento • La concepción del proceso Encontramos cuatro elementos : el reconocimiento de que es posible y necesario transformar el currículo, la concertación de visiones compartidas, la toma de decisiones, la valoración de espacios colectivos, la investigación y reflexión desde la práctica. • La comprensión sobre los sujetos de este proceso Son importantes los colectivos de docentes que se sustentan en las capacidades de maestros y directivos, que expresan y muestran motivación y compromiso , comparten una visión común del currículo, ser reconocidos por su liderazgo pedagógico y cuentan con una mirada integrada y amplia de su realidad educativa. Estos colectivos, Red de colegios ACSIP, Comisión Central, Comisiones de Currículo y Comunidades Académicas, se asumen como promotores o impulsores de procesos de transformación educativa desde una mirada diferente del currículo, la escuela y el rol docente, convoca esfuerzos hacia los intereses institucionales y posibilita vías de colaboración cuando las metas y las ideas son compartidas. • Tipos de acción que en coherencia con estas concepciones se plantearon Orientar el proceso de construcción colativa del currículo como un proceso de formación y de investigación – acción, ha permitido que la actuación de los maestros y maestras, desde esta perspectiva, de transformadores de su práctica pedagógica y política en la escuela los convierta en comunidades académicas transformadoras, capaces de cuestionar el status de la institución escolar, readecuándola a las nuevas aprehensiones producidas en él como educador y ente político responsable del currículo, los aprendizajes y de la transformación de su escuela.

21. Aciertos de la estrategia en el proceso colectivo de construcción curricular La experiencia descrita nos revela tres grandes aciertos: • La primera se vincula con una visión de construcción del currículo que pone a la persona como centro. • la segunda, diseñar el currículo como un proceso de construcción colectiva y de apropiación paulatina que ha sido posible por la actuación de núcleos de docentes que han interactuado colectivamente y que han ido fortaleciendo liderazgos cada vez con mayor autonomía en las decisiones para llevar a cabo los procesos de cambio curricular. • La tercera la acción interdisciplinaria de un equipo permanente de la UARM y un grupo de expertos que vienen realizando un acompañamiento sostenido, con una clara intención en el enfoque y las estrategias planteadas, aun cuando éstas no fueron diseñadas previamente y fueron formuladas durante el proceso, en diálogo con la experiencia.

22. Puntos principales del debate pedagógico en el proceso colectivo de construcción curricular • Consensuar los enfoques de currículo, diseño curricular y definiciones conceptuales claves de la propuesta. • Que los colectivos institucionales definan sus procesos y organización para la construcción del currículo. • Espacios colectivos en la que se configuran entramados de saber, poder y deseos que dan sentido a esta forma de organización, la que permite que los maestros se potencien tanto en lo individual como en lo colectivo. • El colectivo no se “funda” por decreto o imposición si no que se construye desde dentro y desde abajo. • La crítica es esencial para llevar a la práctica la acción transformadora del currículo, con capacidad de objetivar, de develar el discurso oculto.