CDS 15 novembre "Choisir une modalité d'examen adaptées aux contraintes du 1er bac"

1. CDS 15 novembre"Choisir une modalité d'examen adaptées aux contraintes du 1er bac" 09H40 : 2ème témoignage P. Bonnet - Faculté de Médecine Cours d'Introduction à l'anatomie humaine

2. 1 Contexte du cours • Cohortes importantes • Sections différentes • Spécificité de la matière (« visuelle ») Cours donné en 2X (2009-2010) et 3X (2010-2011) – Quadrimestre 2 Médecine (30 h cours + 20 h « démonstration »): 536 (1X) 732 (2X) Autres (20 h cours + 10 h « démonstration »): 524(1X) 580 (1X)

3. 2 Description des modalités d'évaluation utilisées2001 > 2011 • QCM « classiques » • QCM basées sur un schéma à analyser • Utilisation systématique des degrés de certitudes • Schémas à réaliser • Schémas à créer • Schémas à compléter • Evolution du dispositif en fonction de l’accroissement des cohortes • Temps de correction • Objectivité de la correction

4. 2 Modalité d'évaluation « actuelle » (2009-2010 et 2010-2011) • QCM « classiques » type 1 • Soit destinées à toutes les sections • Soit propres à certaines sections • QCM basées sur des schémas à analyser type 2 • Schémas simples ou séries de schémas • 1 à 3 questions par « exercice » • Schémas variables ou non suivant les sections • Utilisation systématique des degrés de certitudes • Composition d’un examen type (Juillet 2010) • Examen des Médecins • 30 QCM, • 19 classiques (type 1) • 11 basées sur des schémas (Type 2) utilisation de 5 exercices A ( 4 QCM), B (1 QCM), C (1QCM) , D (1QCM) et E (5QCM) • Examen des autres sections (soit Kinés et Sc Mot, soit Pharma et Sbim, soit Dentistes) • 25 QCM • 18 classiques (type 1) • 7 basées sur des schémas (Type 2): 4 exercices A ( 4 QCM), B (1 QCM), C (1QCM) et D (1QCM)

5. 3 Facteurs pris en compte ou à l'origine du choix de du dispositif d’évaluation Comment en suis-je arriver là ?... • Respect de la triple concordance • Objectifs d’apprentissage • Moyens didactiques mis en œuvre • Evaluation • Cadre technique et logistique disponible • Inflation des cohortes • Encadrement réduit (1 Assistant temporaire) • Temps de correction limité • Objectivité de la correction (Numérus clausus – Recours)

6. 3-a • Respect de la triple concordance • Objectifs d’apprentissage • Moyens didactiques mis en œuvre • Evaluation Un viscère est dit intrapéritonéal, 1) si il possède un méso pendant la vie embryonnaire F 2) si il se loge au sein de la cavité péritonéale vraie F 3) si il présente un contact étendu avec l'espace extrapéritonéal F 4) lorsqu'il se situe au sein du sac péritonéal V

7. 3-b « Voir dans l’espace » • Respect de la triple concordance • Objectifs d’apprentissage • Moyens didactiques mis en œuvre • Encouragement à la réalisation et l’utilisation de dessins, schémas • Au cours (tablette graphique) • Lors des TP / Démo • Vidéos on line

8. 3-b « Voir dans l’espace » • Respect de la triple concordance • Objectifs d’apprentissage • Moyens didactiques mis en œuvre • Evaluation • Evaluation: • Réaliser un schéma sans aucun support préalable • Compléter un schéma • Importance des consignes! • Code « couleurs »

9. 3-b « Voir dans l’espace » • Respect de la triple concordance • Objectifs d’apprentissage • Moyens didactiques mis en œuvre • Evaluation Correction ? Nombre de copies ! Strictement manuelle ? Granularité de la correction ? Objectivité ? Définition des critères Utilisation d’un mode binaire Elaboration d’un fichier de correction (File maker pro)

13. QCM (type 2) Schéma à compléter

15. 3-b • Evolution de l’évaluation par schémas • Schémas à réaliser complètement • Schémas à compléter • Schémas à compléter + aide à la correction via FMP • Idem + scannage « industriel » des copies et incorporation des images scannées dans le fichier de correction (session juillet 2009)

18. 3-b • Evolution de l’évaluation par schémas • Schémas à réaliser complètement • Schémas à compléter • Schémas à compléter + aide à la correction via FMP • Idem + scannage « industriel » des copies et incorporation des images scannées dans le fichier de correction (session juillet 2009) • = 4 + mise sur plateforme Web (Smart) (projet session 2010 non abouti) • Multicorrections possibles simultanément • Amélioration du correctif • Système de contrôle de la correction • …. • « Replis » vers une évaluation en BAC1 autorisant une correction automatisée (QCM) sur base d’exercices plus complexes • Majoration des types de compétences évaluées • « carotte » pour motiver à la participation aux TP (dont certains sont on line)

19. 3-b Images extraites d’une des vidéo analysée lors des démonstrations

23. 4 Mesure (éventuelle) de la réception (voire de l'impact) de ce dispositif par vos étudiants et sentiment personnel sur la question • Examen considéré comme plus difficile • Entraînement à l’évaluation indispensable • Correctifs en lignes • Séances « Apprentissage et guidance » • Elaboration des questions lors de la phase d’apprentissage • Compromis satisfaisant entre les buts et contraintes

24. 5 Projets futurs (perspectives). • Concernant BAC1 • Développement de la modalité actuelle • Concernant BAC2 et BAC3 • Recours à la plateforme on line d’évaluation • Schémas plus complexes à réaliser

25. Merci de votre attention P.Bonnet@ulg.ac.be