Undervisning i nye læreplaner i naturfag

1. Undervisning i nye læreplaner i naturfag Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen

2. Oversikt • Kompetanser og læring • Grunnleggende ferdigheter i praksis • Naturvitenskapelige sjangre • Sjangerbegrepet • ”Tidsklemmen”

3. Kompetansebegrepet – funksjonell kunnskap • Kultur for læring • Funksjonell kunnskap • Literacy-begrepet • Peker i retning av at kunnskapen skal inngå i brukssammenhenger • Hvilke sammenhenger? Hvordan? • Tradisjonelt (i naturfag?) • Vekt på å forstå • Nytt: Økt vekt på at elevene skal kunne delta?

4. Kompetansemål – faglige- vs. grunnleggende ferdigheter • Kvalitetsutvalget kap 8: • Slik basiskompetanse er beskrevet, vil den inneholde faglig innhold på mange områder. • Men siden basiskompetansen bare vil inkludere grunnleggende innhold, vil den faglige fordypningen være å finne som faglig kompetanse • Uklart? • Vi må tenke selv!

5. Grunnleggende ferdigheter • å kunne lese • å kunne uttrykke seg skriftlig • å kunne uttrykke seg muntlig • å kunne regne • å kunne bruke digitale verktøy … på fagenes premisser

6. Kompetanser og situasjoner • OECD-prosjektet DeSeCo • Kompetanse er knyttet til situasjoner • Vanskelig å skille teori og praksis • Vanskelig å undervise generelt først, så anvende • ”Grunnleggende kompetanser” en internasjonal trend • Ref. Knain 2005

7. Læring og bruk av kunnskap • Påstander fra sosio-kulturell læringsteori • Kunnskap er knyttet til konteksten hvor den ble lært • Overføring av kunnskap til bruk i nye situasjoner er krevende • Eks Skolekunnskap vs. hverdagsforestillinger, • Eks Klink og elektrokjemiske spenningsrekken • Læring er å bli sosialisert inn i måter å tenke på som er intimt knyttet til situasjoner for verbale og praktiske handlinger

8. Læringssyn og undervisning • Konklusjon • Dyktighet i å svare på prøver betyr ikke at elevene er blitt dyktiggjorte til å lese, skrive, samtale, regne og bruke IKT i naturfaglige emner • Vi må søke å trene elevene på nettopp det vi ønsker de skal bli gode på • Hva innebærer det å bli god å skrive faglig, samtale faglig, lese fag, regne i faget, bruke IKT i faget?

9. å kunne lese Hva skal elevene bli gode på? • … tilegne seg et meningsinnhold fra ulike typer tekster … • … hvordan aktuelle fagtekster bør leses. -> Kunne lese naturfaglige tekster/sjangre som forklaringer, rapporter, konsekvensutredninger?

13. å kunne uttrykke seg skriftlig Hva skal elevene bli gode på? • Fagenes skrivemåter gjenspeiler derfor deres egenart, indre logikk og arbeidsmåter. I noen fag er de tekniske beskrivelsene av apparatur og framgangsmåter viktig; i andre fag … -> Kunne uttrykke seg skriftlig i naturfaglige sjangre: Forklaring, rapport og utredning?

16. å kunne uttrykke seg muntlig Hva skal elevene bli gode på? • å uttrykke seg muntlig i talesituasjoner med ulike hensikter, … • …presentasjon, forklaring, demonstrasjon eller argumentasjon viktig, … -> Kunne delta med naturvitenskapelige forklaringer og argument i diskusjoner i aktuelle saker?

22. Grunnleggende ”ferdighetsverb” i høringsutkastet for naturfag • Muntlig • Samtale, fortelle, diskutere • Skriftlig • skrive logg • forstå og/eller delta (skrive, muntlig) • Fortelle,forklare, beskrive, gjøre rede for • Digital danning • Publisere, vurdere, finne informasjon, kritisk vurdere, drøfte

23. Ferdighetsverb om ”forsøk” i høringsutkastet • Kunne eksperimentere_ • - Håndtere, formulere spørsmål,, bruke utstyr, planlegge og gjennomføre, teste, observere, gjenkjenne, utforske og måle, foreta analyser • En 6. grunnleggende ferdighet? • Tilsvarende kompetansemål om faglig metode i andre fag?

27. Min hovedpåstand • Grunnleggende ferdigheter i faget innebærer å kunne delta i kommunikasjon gjennom fagets sjangre • Autentiske tekster bør inn i fagundervisningen • -> • Vi trenger å bli mer bevisst hva som kjennetegner vårt fags sjangre • Elever må arbeide med flere faglige sjangre enn før? • Eksperiment, Rapport, Forklaring, Utredning, … • Vi trenger til dels nye arbeidsmetoder?

28. Hva med ”regning” og ”digitale ferdigheter”? • ”Regning” som verktøy i faglig komminikasjon • Beregninger, illustrasjoner, grafer, tabeller osv. • ”Digitale verktøy” også et verktøy i faglig kommunikasjon • Skaffe og lese digitale tekster, bearbeide digitalt, utvikle digitale multimodale tekster • Faglige tekster med bilder, animasjoner, lemker, …

29. å kunne regne Hva skal elevene bli gode på? • …kommunisere, representere, argumentere, modellere og behandle problemer innen et bredt spekter av utfordringer. -> Kunne tolke og presenter tall og grafer, beregne på grunnlag av matematisk formulerte modeller, samt selve modellbegrepet? Hvordan tilrettelegge for læring? • Kommer aldri alene, men inngår når naturvitenskapelige sjangre brukes

35. Regning i naturvitenskapelige sjangre • Dette er vi gode på allerede? • Multimodalitet som naturvitenskapenes ”varemerke” • Bygge, tolke og forklare modeller (matematisk modellering) • Beregne usikkerhet, estimat, • Presentere data: Tabeller, grafer, …

36. å kunne bruke digitale verktøy Hva skal elevene bli gode på? • …kunne velge, vurdere og bruke informasjon. • …kunne søke, lokalisere, behandle, produsere, gjenbruke, presentere og evaluere informasjon, samt kommunisere og samhandle med andre. • …søke, vurdere og kritisk velge blant et mangfold av informasjonskilder. -> Kunne bruke IKT i arbeid med naturvitenskapelige sjangre -> Kunne søke opp naturfaglig informasjon og vurdere påliteligheten kritisk?

37. Kritisk holdning • Kultur for læring • Skolen skal også utvikle elevene slik at de kan stille seg kritiske til samfunnsutviklingen. Skolen skal stimulere til utvikling av samfunnsborgere som er kritiske, men som også har tro på fremtiden. (kap. 4.2)

38. Kunnskaper om natur-vitenskap elevene møter i samfunnet • Kunnskaper om naturvitenskaplig metode • Tydeligere i den nye læreplanen? • Allmenndannende • Ekspertuenighet i kontroverser • Lese forskningsrapporter med forståelse • Dynamiske aspektet ved vitenskap • Både foreløpige modeller og pålitelig kunnskap

39. Kompetanse • Kunne passivt • lese med forståelse • (stille spørsmål for å oppnå forståelse) • Kunne delta? • Diskutere for å forstå (jf forklaringer) • Kunne argumentere (jf. Utrede)

40. Kunne vurdere informasjon

46. Litt om undervisning i noen aktuelle sjangre Eller Sjangerbegrepet? Eller Tidsklemmen?

47. Forklaring • Forklaring • Dette er mange naturfaglærere gode på å vektlegge • Svar på prøver, men også muntlig fremføring av forklaringer er viktig • Kunne lese forklaringer i media, blader og bøker, ikke bare lærebok • Hvordan utvikle kompetansen? • Lese forklaringer, lage forklaringer • Lage aktuelle eller stimulerende kontekster rundt oppgavene (Virkelighetsnære oppgaver?)

49. Forklaring • Leserbrev • Hjemmeforsøk? • Lese en bok, populærvitenskapelig artikkel, så fremføre (forklare) innholdet muntlig? • Lage naturfagleksikon på skolens vevsider? • ?

50. Eksperiment • Jf verb i kompetansemålene: Eksperiment som 6. basisferdighet for naturfag? • Åpne forsøk • Kunne planlegge og gjennomføre • Observere systematisk • Skrive logg/journal (samt rapport) • Tolke data • Konkludere