Linguistique textuelle et didactique de l’écrit

1. Linguistique textuelle et didactique de l’écrit J.M. COLLETTA Jean-marc.colletta@u-grenoble3.fr

2. Sommaire • Introduction • Pour Introduire la Linguistique Textuelle • Les Types de Textes • La textualité : cohésion et cohérence du texte • La textualité dans la dynamique communicative • Unités et structures du texte • Didactique de l’écrit

3. Pour Introduire la Linguistique Textuelle • 1. Texte et phrase • 2. Texte et discours • 3. Texte et écrit • 4. Texte et pragmatique • 5. Texte et énonciation • 6. Texte et communication parlée • 7. Texte, paratexte, métatexte… voire hypertexte • 8. Définition(s) du texte • 9 Les trois entrées de la linguistique textuelle

4. Pour introduire la linguistique textuelle • TD 1 : « A mon signal : écrivez tout ce que vous voulez ! » • TD 2 : Ces cinq objets langagiers sont-il des textes ?

5. Pour introduire la linguistique textuelle • 1. Texte et phrase • 2. Texte et discours • 3. Texte et écrit

6. De l’oral à l ’écrit : une question de continuum… TD 3 : L’exemple du débat Royal-Sarkozy de 2007 >>> Confrontation de deux transcriptions

7. De l’oral à l ’écrit : une question de continuum… Transcription linguistique d’un extrait : 1.SR : … // moi je suis pour la liberté de ceux qui veulent travailler plus /i/ et c’est possible/ on l’a vu puisque les heures supplémentaires /i/ sont possibles /i/ en revanche 2.NS : mais qu’est-ce que vous faites des trente-cinq heures vous les gardez ? 3.SR : en revanche // mais // je l’ai dit // je pense que la deuxième loi sur les trente-cinq heures/ a été une loi trop rigide /i/ donc vous voyez que je suis capab(le) de regarder les choses telles qu’elles sont /i/ et la réalité des entreprises/ telle qu’elle est parce que je suis au front/ avec les entreprises /i/ j’ai cette responsabilité /i/ dans les régions c’est nous qui gérons les aides économiques aux entreprises /i/ donc tous les jours je suis aux côtés des chefs d’entreprise/ et j’ai bien vu /i/ que la deuxième loi sur les trente-cinq heures/ avait été trop rigide /i/ et j’ai dit dans mon pacte présidentiel que désormais toute modification du code du travail /i/ se ferait/ après/ une négociation/ entre les partenaires sociaux /i/ toute modification du code du travail /i/ et pas comme vous vous l’avez fait/ en assénant un certain nomb(re) de choses vous avez vu /i/ les réactions // vous avez vu 4.NS : mais qu’est-ce que ça veut dire trop trop rigide qu’est-ce que vous allez modifier dans les trente-cinq heures pour qu’on comprenne bien ? …

8. De l’oral à l ’écrit : une question de continuum… La « transcription exhaustive du débat » sur : http://www.liberation.fr/politiques/010118726-la-transcription-exhaustive-du-debat Ségolène Royal: … Je suis pour la liberté de ceux qui veulent travailler plus. C'est possible, on l'a vu, puisque les heures supplémentaires sont possibles. Nicolas Sarkozy: Que faites-vous des 35 heures, vous les gardez ? Ségolène Royal: Je l'ai dit. La deuxième loi sur les 35 heures a été une loi trop rigide. Je suis capable de regarder les choses telles qu'elles sont, et la réalité des entreprises telle qu'elle est. J'ai cette responsabilité dans les régions. Nous gérons les aides économiques des entreprises. Tous les jours, je suis auprès des chefs d'entreprise. J'ai vu que la deuxième loi avait été trop rigide. J'ai dit dans mon pacte présidentiel que toute modification du Code de travail se ferait après une négociation entre les partenaires sociaux. Toute modification du Code du travail et pas en assénant un certain nombre de choses. Vous avez vu les réactions. Nicolas Sarkozy: Que veut dire "trop rigide" ? Qu'allez-vous modifier?

9. De l’oral à l ’écrit : une question de continuum…

10. De l’oral à l ’écrit : une question de continuum… Les outils linguistiques de l'ancrage énonciatif (d’après Benveniste, 1966) :

11. De l’oral à l ’écrit : une question de continuum… La typologie proposée par Bronckart et ses collaborateurs (1985, 1996) :

12. Pour introduire la linguistique textuelle • 1. Texte et phrase • 2. Texte et discours • 3. Texte et écrit • 4. Texte et pragmatique • 5. Texte et énonciation

13. Relations endophoriques : anaphore et cataphore TD 4 : Cohérence et co-référence, premier aperçu à partir de deux exemples très contrastés La triste aventure de Cocole concasseur de cacao Coco, le concasseur de cacao, courtisait Kikila cocotte. Kiki la cocotte convoitait un caraco kaki à col de caracul; mais Coco, le concasseur de cacao, ne pouvait offrir à Kiki la cocotte qu'un caraco kaki sans col de caracul. Le jour où Coco, le concasseur de cacao, vit que Kiki la cocotte arborait un caraco kaki à col de caracul il comprit qu'il était cocu.

14. Absence de relations endophoriques • Dans le taxi, il parla de ses projets pour l’ouverture de la chasse. En vint ans, les Lapons • ? ? • éleveurs de rennes se sont sédentarisés. Le charretier descendait déjà le sentier en portant • ? • sur sa tête une table vernie, et la femme le suivit dans la maison. Promeneurs, le saviez- • ? • vous ? Les falaises crayeuses du pays de Caux s’écroulent ! Bonemine : « Je vous ai • ? • apporté un coquillage de chez nous… Abraracourcix voulait vous apporter un menhir, • ? • comme d’habitude ». Pourtant, certains reconnaissent au zapping de réels mérites • ? • éducatifs.

15. L’énonciation dans le texte : un exemple (TD 5) • alors le dessin animé et donc c'est un petit pivert • je pense • donc d'abord qui est couvé par sa maman • et ensuite donc l'oeuf tombe • enfin au début on sait pas • que c'est un petit pivert • parce que l'oeuf tombe • mais on se doute • qu'il va naître • donc il a plein d'aventures • il tombe sur des feuilles • il roule • ensuite il arrive dans la cabane de jerry la petite souris • et malencontreusement il arrive sous jerry • donc il le prend pour sa maman • parce que donc jerry finalement couve l'oeuf • alors que c'est une petite souris • et donc le bébé sort • il le prend pour sa maman • en fait après c'est un vrai marteau piqueur • donc il détruit tout dans la maison • on le voit donc • détruire tous les meubles • y a des effets super marrants • et à la fin donc jerry le ramène dans son nid et voilà

16. Pour introduire la linguistique textuelle • 1. Texte et phrase • 2. Texte et discours • 3. Texte et écrit • 4. Texte et pragmatique • 5. Texte et énonciation • 6. Texte et communication parlée

17. Texte dialogué et texte monologué

18. Texte monologué /dialogué La typologie de Bronckart revisitée :

19. Pour introduire la linguistique textuelle • 1. Texte et phrase • 2. Texte et discours • 3. Texte et écrit • 4. Texte et pragmatique • 5. Texte et énonciation • 6. Texte et communication parlée • 7. Texte, paratexte, métatexte… voire hypertexte

20. Texte, cotexte et contexte

21. Pour introduire la linguistique textuelle • 1. Texte et phrase • 2. Texte et discours • 3. Texte et écrit • 4. Texte et pragmatique • 5. Texte et énonciation • 6. Texte et communication parlée • 7. Texte, paratexte, métatexte… voire hypertexte • 8. Définition(s) du texte • >>> TD 6 : production de texte n°1

22. Les principes à la base du texte : • Le texte, objet langagier long et complexe construit à partir de l’enchaînement de phrases (écrit) ou d’énoncés (oral), obéit aux principes suivants : • Cohérence (intelligibilité, finalité) • Cohésion (compositionnalité) • Clôture (objet planifié et fini) • Culture (appartenance ou jeu sur les genres)

23. Les 4 « méta-règles » de Michel Charolles : • Méta-règle de répétition : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut qu’il comporte dans son développement linéaire des éléments à récurrence stricte. • Méta-règle de progression : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que son développement s’accompagne d’un apport sémantique constamment renouvelé. • Méta-règle de non-contradiction : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que son développement n’introduise aucun élément sémantique contredisant un contenu posé ou présupposé par une occurrence antérieure ou déductible de celle-ci par inférence. • Méta-règle de relation : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que les faits qu’il dénote dans le monde soient reliées.

24. Les 4 « méta-règles » de Michel Charolles : • Méta-règle de répétition : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut qu’il comporte dans son développement linéaire des éléments à récurrence stricte. • Méta-règle de progression : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que son développement s’accompagne d’un apport sémantique constamment renouvelé. • Méta-règle de non-contradiction : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que son développement n’introduise aucun élément sémantique contredisant un contenu posé ou présupposé par une occurrence antérieure ou déductible de celle-ci par inférence. • Méta-règle de relation : • Pour qu’un texte soit cohérent, il faut que les faits qu’il dénote dans le monde soient reliées.

25. Pour introduire la linguistique textuelle • 1. Texte et phrase • 2. Texte et discours • 3. Texte et écrit • 4. Texte et pragmatique • 5. Texte et énonciation • 6. Texte et communication parlée • 7. Texte, paratexte, métatexte… voire hypertexte • 8. Définition(s) du texte • 9. Les trois entrées de la linguistique textuelle

26. Les orientations de la linguistique textuelle : • 1. L'orientation typologique : les types de textes et les genres de discours, typologies fondées sur l'énonciation, leur contenu thématique ou pragmatique, leur organisation séquentielle ; • 2. L'orientation vers la textualité : l'agencement de l'information et les modes de progression thématique ; la gestion de la cohérence et de la cohésion textuelle. • 3. L'orientation structurale et séquentielle : les caractéristiques de base du discours, ses unités, son organisation en séquences;