METODOLOGÍA

1. Ana Cózar Mª Jesús Tarazona METODOLOGÍA

2. Principios didácticos de la instrucción • La enseñanza es un proceso intencional y sistemático, establecido por las sociedades. Hace que las nuevas generaciones asuman los valores y actitudes, conceptos, teorías, estrategias y procedimientos constituyentes de la cultura. • Se lleva a cabo en instituciones escolares y durante unas edades determinadas.

3. Principios didácticos de la instrucción • Cuestiones para reflexionar: • Diferencias entre la educación escolar (intencional) y la educación espontánea (experiencias personales) • La importancia de la educación formal en las sociedades evolucionadas. • La complejidad de los aprendizajes necesarios para la integración en estas sociedades. • La importancia progresiva de los aprendizajes de carácter intelectual. • El entorno escolar, imprescindible para la adaptación a este tipo de sociedades.

4. Principios didácticos en los modelos educativos • Clasificación general de los modelos didácticos. • Dos grandes grupos: Logocéntricos y paidocéntricos. • Los primeros centrados en la enseñanza, los contenidos, lo importante son los resultados. La lección magistral es ejemplo clásico. • Los segundos centrados en el proceso de aprendizaje, sus intereses se centran en los procesos que los producen.

5. Diferentes modelos instructivos • Modelos conductuales. • Diferenciados entre sí pero con coincidencias sobre el aprendizaje. • Principio de equipotencialidad: plantea que las leyes del aprendizaje son aplicables a cualquier ambiente o individuo. • Principio de correspondencia: los fenómenos internos son el reflejo de los estímulos que provee el medio. • La convicción ambientalista: el aprendizaje no es una cualidad intrínseca sino que debe ser impulsado por el ambiente, que lo inicia y controla. El aprendizaje se produce de “fuera a dentro.”

6. Modelos conductuales. • La concepción atomista y elementalista de la conducta: se afirma que toda conducta por compleja que sea puede ser reducida a una serie de elementos más simples. • El aprendizaje se realiza por asociación de estímulos y respuestas. Dentro de este modelo son representativos: el condicionamiento operante de Skiner, el conductismo cognitivo de Gagne y el conexionismo de Thordinke.

7. Modelos conductuales. • Según estos modelos, la enseñanza se entiende como un esfuerzo para conseguir unas conductas que se toman como indicio de que el estudiante posee un conocimiento. • Esta forma de entender la enseñanza implica: • Partir de objetivos claramente formulados. • Establecer una secuencia ordenada del proceso de enseñanza. • Las condiciones de la instrucción son los determinantes de la enseñanza. • Los contenidos son elemento esencial y son relevantes su selección y secuenciación.

8. Modelos conductuales. • Los refuerzos en la instrucción son esenciales. • El papel de la práctica: distribuida y masiva. • Objetivos operativos: conducta final. • La enseñanza programada es uno de los mejores métodos para el aprendizaje. • El profesor juega un papel organizador de las condiciones del aprendizaje.

9. Modelos psicogenéticos • Proceden de la psicología evolutiva (seguidores de Piaget). • Parten de la concepción de la inteligencia como un proceso de naturaleza biológica y el aprendizaje se entiende como un proceso interno por el cual el sujeto modifica sus estructuras cognitivas, interactuando factores genéticos y ambientales. • El papel de la enseñanza consiste en eliminar obstáculos que dificultan la construcción personal de un desarrollo necesario.

10. Modelos psicogenéticos • La finalidad de la educación es favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social. • La acción educativa ha de estructurarse de manera que se favorezcan los procesos constructivos por los que opera el crecimiento. • Es un proceso que fluye de “dentro hacia fuera.” • Es determinante el propio sujeto y en segundo lugar las condiciones externas al mismo.

11. Modelos psicogenéticos • Principios didácticos: • La actividad autoestructurante del sujeto. • El respeto a las etapas evolutivas. • Los objetivos como metas. • Los contenidos como instrumentos para alcanzar los objetivos. • El descubrimiento como método. • Necesidad de partir de los intereses propios del alumno. • Importancia del conflicto socio-cognitivo. • El profesor como facilitador.

12. Modelos interactivos • Autores representativos de estos modelos son: • Vygotsky, con planteamientos del origen social de la inteligencia. • El aprendizaje significativo de Ausubel. • Las posiciones culturalistas de Bruner y • Las cognitivo-sociales de Bandura.

13. Modelos interactivos • Características: • Aprendizaje asociativo (de carácter simple). • Aprendizaje por reestructuración cognitiva, mediante un proceso de mediación. • Los contenidos culturales de la enseñanza son elementos esenciales en los procesos educativos. • El medio socio-cultural tiene un papel determinante en el desarrollo cognitivo de los individuos. • La enseñanza tiene una gran importancia en la evolución del desarrollo humano.

14. Modelos interactivos • Características: • La educación se concibe como la acción conjunta ( interactividad) del niño con aquellos que le rodean. • La instrucción es entendida fundamentalmente como un proceso de doble dirección: “de fuera hacia dentro y de dentro hacia fuera”.

15. Aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento. • Condiciones básicas: • Complementario al aprendizaje constructivo. • Centrado en los contenidos. • El material a aprender ha de ser potencialmente significativo. • Desarrolla el impulso cognitivo y la curiosidad científica. • Requiere que el alumno posea unos conocimientos previos. • Las redes semánticas, esquemas conceptuales y mapas conceptuales son facilitadores del aprendizaje significativo.

16. Aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento. • Método de aprendizaje-enseñanza constructivo-significativo, para el desarrollo de capacidadesy valores,en el que el alumnado aprende y el profesorado enseña por un proceso cíclico científico, constructivo y significativo preferentemente por descubrimiento.

17. Aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento • Proceso cíclico del aprendizaje científico: • Trata de ir de los hechos a los conceptos (inducción) formulando hipótesis, que posteriormente verifica mediante la deducción. • Proceso cíclico del aprendizaje constructivo -reconstructivo: • El aprendiz es el que debe construir y reconstruir de una manera activa su propio aprendizaje. • Prima el aprendizaje por descubrimiento. Supone una metodología preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora.

18. Aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento • Proceso cíclico del aprendizaje significativo. • Va de los hechos a los conceptos y viceversa para relacionar entre sí, conceptos del mismo nivel. • Utilización de mapas espaciales y visuales.

19. Aprendizaje significativo.Conocimientos previos • El gran problema de aprender, y como consecuencia del enseñar, es facilitar la creación de estructuras conceptuales organizadas y jerarquizadas, para potenciar que lo aprendido esté disponible cuando se necesita. • Más importante que el saber es saber qué hacer con lo que se sabe.

20. Aprendizaje significativo.Conocimientos previos • Según Ausubel: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiz ya sabe. Hay que determinarlo y enseñarle en consecuencia”. • Todos los teóricos de la psicología cognitiva subrayan la idea de que aprender es modificar los esquemas previos. • Para ello es imprescindible una evaluación inicial de los esquemas previos que posee el alumnado.

21. Técnicas fundamentales de la arquitectura del conocimiento. • Según Román y Díez: • Imprescindible la evaluación inicial como organizador previo. • Constituye el andamio base. • Lo nuevo que se aprende se ha de apoyar en lo que ya se sabe. • El profesor actúa como arquitecto del aprendizaje.

22. Evaluación inicial como organizador previo Identificación de conceptos previos. Se van desarrollando durante los primeros 15 días Se verifica y ajusta a la realidad de los alumnos.

23. Evaluación inicial como organizador previo • Identificación de destrezas básicas (de 6 a 8), imprescindibles para el desarrollo de una asignatura (en matemáticas…) • Construcción de una representación mental ajustada a la edad de los alumnos y en ella se sitúan los bloques de conceptos y destrezas.

24. Evaluación inicial como organizador previo • Se entrega a los alumnos ésta imagen visual, que formará parte de la primera hoja de su cuaderno de trabajo. • Su contenido serán los conceptos y destrezas que se irán desarrollando durante los siguientes 15 días, y que constituirá el andamio y organizador previo. • Todo ello posibilitará el aprendizaje constructivo y significativo.

25. Principios didácticos de la L.O.G.S.E. y la L.O.C.E. • Principio de constructividad (reestructuración cognitiva). • Principio de interacción social (profesor alumno y alumnos entre sí). • Mediatividad. • Enseñar a aprender no solo conceptos y actitudes sino estrategias de aprendizaje.

26. Metodología en la LOGSE. • La LOGSE en el Título Primero: • De las Enseñanzas de Régimen General, establece la metodología a utilizar en cada una de las etapas o grados.

27. Metodología en la LOGSE. • Educación infantil. • Se basará en experiencias, actividades y juego. • Se propiciará un ambiente de afecto y confianza.

28. Metodología en la LOGSE. • Educación primaria. • Estará orientada al desarrollo general del alumno, integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. • La enseñanza tendrá un carácter personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño.

29. Metodología en la LOGSE. • Educación Secundaria obligatoria. • Se adaptará a las características de cada alumno. • Favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. • Le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

30. Metodología en la LOGSE. • Bachillerato. • Al igual que en educación secundaria, favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, y para trabajar en equipo. • Aplicación de métodos apropiados de investigación. • Se relacionarán los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.

31. Metodología en la LOGSE. • Formación profesional. • Promoverá la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. • Favorecerá la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.

32. Recursos metodológicos • Exposición o lección magistral. • Intervención oral acompañada o no de material gráfico. • Papel pasivo del alumnado. • Posiblemente la forma de enseñanza más usada. • Alumnos muy motivados.

33. Recursos metodológicos • Comentario de texto. • Lectura de un texto y posterior comentario en el aula. • Interpretación del texto que puede llevar a debate. • Facilita el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

34. Recursos metodológicos • Cuestionario. • Puede ser con preguntas abiertas o cerradas. • Lleva a la reflexión y comparación con la de otras personas. • Favorece actitudes positivas. • Recursos escasos.

35. Recursos metodológicos • Juegos. • Gran interés pedagógico y recurso motivador. • Papel activo del alumnado. • Interés actitudinal. • Favorece el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

36. Recursos metodológicos • Mapas conceptuales. • Representaciones esquemáticas de relaciones jerárquicas entre diversos conceptos. • Papel del alumnado activo como organizador de conceptos. • Útil para investigar ideas previas.

37. Recursos metodológicos • Dramatización. • Breve representación teatral sobre aspectos objeto de estudio. • Sencillez de recursos. • Útil para el trabajo actitudinal, en menor grado conceptos. • Una variedad es el Auca.

38. Recursos metodológicos • Taller manipulativo y actividades de laboratorio. • Planteamiento de un problema a resolver mediante la manipulación de objetos reales. • Seguir instrucciones e interpretar resultados. • Procedimental y útil para el aprendizaje de conceptos y actitudes.

39. Recursos metodológicos • Resolución de problemas. • Utilización de conceptos y contenidos previamente adquiridos. • Papel del alumnado activo. • Útil para ejercitar procedimientos y relacionar e interpretar conceptos.

40. Recursos metodológicos • Debate. • Empleado para abordar temas conflictivos con implicaciones éticas. • Papel del alumnado activo e implicado en el desarrollo del debate. • Útil desde el punto de vista actitudinal y procedimental.

41. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN.