LE NOUVEAU PROGRAMME COLLEGE ANIMATIONS PEDAGOGIQUES 2009

1. LE NOUVEAU PROGRAMME COLLEGEANIMATIONS PEDAGOGIQUES 2009 • GUY POMMIER • IA IPR EPS MARTINIQUE

2. A PROPOS DE LA COMMANDE Ministérielle Concision, lisibilité. Articulation avec le socle commun. IGEN/EPS Continuité avec les autres programmes de l’EPS. La consultation de tous

3. A PROPOS DES CONSTATS (pourquoi changer?) De l’extérieur un paysage extrêmement compliqué à lire et à comprendre. Impossibilité d’évaluer et de comparer au niveau national les acquis des élèves. Pas ou peu de « culture du résultat ». Offre de formation déséquilibrée (faiblesse Artistique et APPN). Survalorisation du « local » au détriment du national. Une EPS à valence masculine. Des pratiques routinières exemple : « la course d’endurance ».

4. LE PROGRAMME E.P.S B.O spécial n°6 du 28 Août 2008

5. A PROPOS DU PREAMBULE DU PROGRAMME E.P.S • Au-delà des mots et des slogans : des idées, des orientations • Réussite de tous, formation et éducation de chacun • Une pratique obligatoire (et laïque et gratuite…) • Un pratique volontaire à l’AS • Les collégiens, filles et garçons • De la préadolescence à l’adolescence • Les valeurs de la république • La culture commune et pratique scolaire des APSA • Corps objet / sujet et Source de bien être • Acquisition d’habitudes de pratique (court, moyen et long terme) • Rapport risque / sécurité

6. A PROPOS DE LA CONTRIBUTION AUX ACQUISITIONS DU SOCLE L’EPS ne s’instrumentalise pas (sport /EPS) L’EPS apporte ce qu’elle fait déjà « habituellement » L’EPS concourt plus ou moins à l’acquisition de la majorité des compétences et pas seulement à la n°6 et n°7 L’EPS utilise le lexique et la taxonomie du socle

7. LA NOTION DE« MATRICE DISCIPLINAIRE » Commune aux trois établissements: Collèges L.P Lycées

8. A PROPOS DE LA « MATRICE » « un principe d’intelligibilité de la discipline » C’est l’ADN de l’EPS « Une volonté d’entrer dans une logique de l’élève et sortir de la prédominance de l’APSA» C’est l’objet qui diffère. LE CADRE DISCIPLINAIRE en 5 niveaux : 1°Une finalité commune 2°Trois objectifs communs (Ressources-motricité, Santé-SGVP, culture-patrimoine) 3°Des Compétences Propres (4 au collège)« …une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA » Pas de C.P 5 au Collège 4° Des compétences méthodologiques et sociales 5° Un référentiel de compétences attendues sur 2 niveaux, pour chacune des 26 APSA de la liste nationale

9. A PROPOS DES COMPETENCES ATTENDUES « un ensemble structuré » 2 Niveaux : de 1 à 2 en complexité (degré) de 1 à 2 en changeant d’objet (nature) Quelle que soit l’APSA (et les niveaux) l’organisation des compétences attendues est la même: Idée de la compétence propre (en noir) Capacités motrices et connaissances techniques et/ou tactiques (en vert) Attitudes et /ou compétences méthodologiques (en rouge)

11. A PROPOS DE LA LISTE NATIONALE c’est nouveau! Ce qui est maintenus: 85% des pratiques existantes Ce qui est exclu: 3 ou 4 APSA Ce qui apparaît: 3 APSA: CK, G.R, Aérobic Le principe d’équilibre: 4 C.P le principe de variété: 8 groupements

13. A PROPOS DE LA LISTE ACADEMIQUE Se laisser des marges (8 maximum) Tenter de rééquilibrer la liste académique permet un rééquilibrage de la liste nationale, Résister à la demande de confort Ne pas contourner l’esprit du texte * les activités d’expression et de pleine nature ont été privilégiées * comme les activités appartenant au patrimoine culturel local.

14. A PROPOS DE L’APSA « MAISON » c’est nouveau! Expertisée et labellisée par l’ IA-IPR C’est une activité utilisée par tous les enseignants pour tous les élèves Ce n’est pas l’activité d’une seule personne Ce n’est pas l’activité de contournement ni une parodie D’APSA supprimée Le référentiel conforme à l’esprit des référentiels nationaux

15. A PROPOS DU PROJET E.P.S Nous faisons les hypothèses que l’obligation de programmerobligatoirement deux cycles dans la même APSA (niv1 et niv2) évitera: à la fois les effets de « débarrassement » à savoir un cycle de danse, ou de lutte, est programmé en sixième pour ensuite ne plus jamais y revenir et les effets de « renforcement » à savoir trois, voire quatre cycles de VB et de course « d’endurance » avec les résultats que l’on connaît, alors que d’autres « domaines » ne sont pas abordés. que l’obligation de viser uniquement des niveaux 1 en sixième et des niveaux 2 en troisième amènera les équipes à se poser les questions du « par quoi commencer ? » et du « faut-il mieux programmer ceci avant cela ? » (le travail de cet après midi) Le projet et sa réécriture sont plus que jamais nécessaires

16. A PROPOS DU PROJET Le projet et sa réécriture sont plus que jamais nécessaires la nécessité et l’ardente obligation d’avoir cet « outil collectif » dans chacun des établissements Un soin particulier doit être apporté à la programmation : * Quelles APSA utilisées à tel ou tel niveau de classe à identifier * Pour la programmation d’une APSA quels sont les 2 niveaux de classe envisagés? * Vaut-il mieux utiliser cette APSA avant telle autre? Etc… * Les APSA des « filles » et des « garçons » (équilibre) Nécessité d’un volet « installation et accès aux installations » Gestion du temps et de l’espace. Nécessité d’un volet formation individuelle et collective des enseignants Un projet soumis au C.A avec une quadruple vocation (administrative, pédagogique, juridique et de communication)

17. A PROPOS DES CONTRAINTES DU PROGRAMME 4 C.P et 8 groupes d’APSA programmés Niveau 2 visé dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes On peut viser le niveau 1 sur 3 niveaux de classe (sauf en classe de troisième) On doit viser le niveau 2 sur 3 niveaux de classe (sauf la classe de 6ième) La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 séances effectives

18. A PROPOS DES CONTRAINTES (SUITE) • La situation actuelle • 4h x 36 + 3h x 36 x 3 = 468h (théoriques) • Avec un « abattement » de 33% = 312h effectives • Avec un « abattement » de 25% = 350h effectives • Soit la possibilité de programmer théoriquement de la 6ième à la 3ième 32 cycles (de 10h effectives). • La réalité actuelle • Les collèges (en moyenne) programment entre 6 et 8 cycles par niveau de classe soit pour une scolarité entre 24 et 32 cycles (utilisant entre12 et 16 APSA différentes). • Le nouveau programme « exige »2 cycles (NV1 et NV2) dans • 8 APSA (1 par groupe) soit la consommation de 16 cycles(minimum incontournable!) Il reste donc (en moyenne)10 à 12 cycles « libres », soit la programmation de 5 à 6 APSA supplémentaires (NV1 et NV2). • Les séquences de 3 heures consécutives sont incompatibles avec l’application du nouveau programme et seront à proscrire à la rentrée 2009 (sauf cas particuliers: APPN par exemple)

19. A PROPOS DU SAVOIR NAGER Le savoir nager est inscrit en toute lettre dans le socle commun Le savoir nager, compte tenu de son importance, ne doit pas être « noyé » dans la liste nationale des APSA. Nous considérons que le savoir nager n’est pas une APSA mais une adaptation efficace à un milieu inhabituel. Adaptation qui une fois acquise et maîtrisée permet l’accès à des pratiques culturellement référencées comme la natation sportive, la natation d’entretien, le water-polo, la natation synchronisée et toutes les activités nautiques de mer dans leur dimension sécuritaire.

20. A PROPOS DU SAVOIR NAGER Distinction entre une adaptation à un milieu inhabituel et à priori « hostile » et les APSA du champ culturel obligatoire EPS « natatoire » 2 niveaux vers un B2n ? Passation du premier degré et publicité des résultats Commande IPR: Vos conditions locales Les élèves ne sachant pas nager en entrant en 6ème et en fin de 3ème Vos difficultés de mise en œuvre (transports, coût, partage de la piscine etc…) Cf: tableau à remplir

21. A PROPOS DES INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES « C’est la respiration du projet EPS » On est sur le pôle « ressources » de l’élève. Elles figuraient en bonne place dans le programme de 1996. Insistance sur la dimension« entretien et développement de soi » intégrée dans chacune des 288 leçons de la scolarité d’un collégien. -échauffement - atelier spécifiques - retour au calme / récupération / étirements Insistance sur le soutien, les PPRE ( natation en 6ème) Possibilités en 3ème de « propédeutique » au L.P et Lycée (musculation) Possibilités d’innovation.  Possibilités d’ajustement (préparation du Cross du Collège)

22. A PROPOS DE L’EVALUATION La commande n’envisageait pas un nouveau « DNB EPS » Pour l’évaluation trimestrielle: statu quo L’évaluation formative reste à l’initiative des équipes (éventuellement appuyées et pilotées par le niveau académique)

23. A PROPOS DES FICHES Pas de documents d’accompagnement à « l’ancienne ». Liberté des moyens et des méthodes réaffirmée. Pas de cadrage sur le comment faire (liberté pédagogique) Des documents ressources de type « check list » (voir feuille)

24. A PROPOS DES FICHES Les attitudes renvoient à l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer. Les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères. Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir-faire.

25. MERCI POUR VOTRE ATTENTION