LE NOUVEAU PROGRAMME L.P ANIMATIONS PEDAGOGIQUES 2009

1. LE NOUVEAU PROGRAMME L.PANIMATIONS PEDAGOGIQUES 2009 GUY POMMIER IA IPR EPS MARTINIQUE Lundi 14 décembre 2009 L.P TRINITE

2. A PROPOS DE LA COMMANDE Ministérielle Concision, lisibilité. Articulation avec le socle commun. IGEN/EPS Continuité avec les autres programmes de l’EPS. La consultation de tous

3. A PROPOS DES CONSTATS (pourquoi changer?) De l’extérieur un paysage extrêmement compliqué à lire et à comprendre. Impossibilité d’évaluer et de comparer au niveau national les acquis des élèves. Pas ou peu de « culture du résultat ». Offre de formation déséquilibrée (faiblesse Artistique et APPN). Survalorisation du « local » au détriment du national. Une EPS à valence masculine. Des pratiques routinières exemple : « la course d’endurance » La rénovation de la voie professionnelle dans son ensemble.

4. LE PROGRAMME E.P.S B.O spécial n°2 du 19 février 2009 Florence LAPIERRE

5. LA CERTIFICATION en E.P.S B.O du 27 août 2009 BO N°42 du 12 novembre 2009 Gilles VEGA

6. LE CADRE DISCIPLINAIRE OU MATRICE DES PROGRAMMES Le cadre disciplinaire ou matrice des programmes Une finalité commune au CLG, LY, L.P Trois objectifs communs Des compétences propres (communes et ajustées au degré d’enseignement) Des compétences méthodologiques (ajustées aux besoins de formation) Un référentiel de compétences attendues

7. LA NOTION DE« MATRICE DISCIPLINAIRE »

8. LA MATRICE : UNE MÊME FINALITÉ L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. L.P et LYCEE L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. COLLEGE

9. LA MATRICE : 3 OBJECTIFS COMMUNS ET AJUSTÉS AUX BESOINS DES POPULATIONS COLLEGE La sollicitation, le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité pour gagner en aisance et en efficacité. L’acquisition des compétences relatives à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale L’acquisition de compétences et de valeurs permettant l’accès au patrimoine culturel LP et LYCEE Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite Savoir gérer sa vie physique et sociale : assurer sa sécurité et celle des autres, entretenir sa santé, développer l’image et l’estime de soi pour savoir construire sa relation aux autres Accéder au patrimoine culturel, par la pratique d’une forme scolaire des activités physiques, sportives, artistiques, associée à une approche réfléchie des pratiques sociales et des valeurs qu’elles véhiculent.

10. UNE MATRICE AVEC 5 COMPÉTENCES PROPRES, DE DIMENSION MOTRICE COLLEGE (4) - Réaliser une performance maximale mesurable à une échéance donnée - Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains - Réaliser une prestation à visées artistique, esthétique ou acrobatique - Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif . L.P LYCEE (5) - réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée  - se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains  - réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique - conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif ; - réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi.

11. UNE MATRICE AVEC 3 COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES ET SOCIALES (LES OUTILS ADAPTÉS À CHAQUE NIVEAU) COLLEGE - Agir dans le respect des règles : - Organiser et assumer des rôles  - Se mettre en projet : - Se connaître, se préparer, se préserver  L.P LYCEE - s’engager lucidement dans la pratique; - respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité ; - savoir utiliser différentes démarches pour apprendre : - observer, identifier, analyser, - apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, - concevoir des projets..

12. A PROPOS DES COMPETENCES ATTENDUES « un ensemble structuré » 2 Niveaux : de 3 à 4 en complexité (degré) de 3 à 4 en changeant d’objet (nature) Quelle que soit l’APSA (et les niveaux) l’organisation des compétences s’articule autour de: L’idée de la compétence propre Capacités motrices et connaissances techniques et/ou tactiques Attitudes et /ou compétences méthodologiques

13. STRUCTURE DES COMPETENCES ATTENDUES 1.Début des phrases =ce que propose l’APSA, ce qui organise le reste, (les CP) 2.La part technico-tactico-motrice de l’APSA =le point à ne pas manquer, (le cœur de cible) 3.La part qui renvoie à 1 ou 2 compétences méthodologiques et sociales. (CMS) Exemple N4 musculation Prévoir et réaliser des séquences de musculation, En utilisant différents paramètres (durée, intensité, temps de récupération, répétition…), pourproduire sur soi des effetsdifférés liés à un mobile personnel

14. LE PRÉAMBULE : LIEU DE SENS DES ACTIONS DE FORMATION Citoyen physiquement et socialement éduqué Effets en dehors de l’école Santé / Sécurité Goût de la pratique Respect d’autrui, coopération, solidarité Culture commune / pratiques sociales dans les formes scolaires  En voie professionnelle: Reconnaissance et respect de l’élève, estime de soi, émettre un avis Le rapport au corps Valoriser la réussite, Décalages entre culture élèves; motivations; exigences de la formation Ma lettre de rentrée 2009

15. PROGRAMMES D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ET L’ACCOMPAGNEMENT EN ACADÉMIE Une action en deux temps Un programme national Une réactualisation des projets pédagogiques E.P.S Diffuser et former : une centration sur la question du sens en s’appuyant sur les préambules , la matrice et les passages attendus d’une conception partagée du projet pédagogiqueE.P.S Ensuite associer la certification afin de lier le processus de formation au processus de certification. Idée du Protocole de l’établissement La fiche de suivi ou la fiche de liaison de l’élève Travaux d’aujourd’hui

16. A PROPOS DU PROJET d’EPS Le projet et sa réécriture sont plus que jamais nécessaires la nécessité et l’ardente obligation d’avoir cet « outil collectif » dans chacun des établissements Un soin particulier doit être apporté à la programmation : * Quelles APSA utilisées à tel ou tel niveau de classe à identifier * Quels sont les 3 niveaux de classe envisagés? * Vaut-il mieux utiliser cette APSA avant telle autre? Etc… * Les APSA des « filles » et des « garçons » (équilibre) * Les APSA et les filières professionnelles Nécessité d’un volet « installation et accès aux installations » Gestion du temps et de l’espace. Nécessité d’un volet formation individuelle et collective des enseignants Un projet soumis au C.A avec une quadruple vocation (administrative, pédagogique, juridique et de communication)

17. A PROPOS DU SAVOIR NAGER Le savoir nager est inscrit en toute lettre dans le socle commun Le savoir nager, compte tenu de son importance, ne doit pas être « noyé » dans la liste nationale des APSA. Nous considérons que le savoir nager n’est pas une APSA mais une adaptation efficace à un milieu inhabituel. Adaptation qui une fois acquise et maîtrisée permet l’accès à des pratiques culturellement référencées comme la natation sportive, la natation d’entretien, le water-polo, la natation synchronisée et toutes les activités nautiques de mer dans leur dimension sécuritaire. Il convient de le vérifier

18. MERCI POUR VOTRE ATTENTION