Dijak v središču učnega procesa

1. Dijak v središču učnega procesa Ada Holcar Ljubljana, 23. marec 2011 Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2. razvoj modelov vrednotenja znanja (preverjanje in ocenjevanja znanja) – skupna tema - povezovalni element projekta; celostni pristopi k učenju in poučevanju in razvijanje kompleksnih znanj; aktualnost in razvoj predmetnega področja; vsebinske novosti predmetnih področij; ustvarjalnost in inovativnost; uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije pri pouku; trendi znanj in rezultati mednarodnih raziskav; razvijanje modelov in pristopov na dijaka usmerjenega učenja in poučevanja – aktivno učenje in poučevanje profesionalni razvoj učitelja idr. 1. Izobraževanje učiteljev (iz programa)

3. preverjanje uporabnosti gradiv, spremljava in evalvacija gradiv; snovanje novih gradiv (tudi tematsko usmerjenih); načrtovanje spremljave pouka. 2. Razvoj in uporaba didaktičnih gradiv

4. ZAKAJ ? ? ? ?

5. GLASBA?

6. Let us dicover you. IŠČEMO DIJAKE, ki: • izkazujejo velik potencial, so ustvarjalni, pripravljeni sodelovati in odprti za nove ideje; • znajo reševati probleme in so podjetni; • imajo nekaj več, nekaj, po čemer se razlikujejo od drugih. Za sprejem na našo univerzo, poleg holistične evalvacije, z vsakim posameznikom opravimo intervju, in šele potem ocenimo sposobnosti posameznika in njegove možnosti za uspeh na Beerkleeju. Ne izberi skladbe, za katero si mnenja, da bi jo žirija želela slišati. Raje izberi skladbo, s katero se boš pokazal v najboljši luči in s katero boš lahko izrazil tisto, kar čutiš v sebi, v najboljši možni izvedbi. Avdicija je proces, v katerem želimo odkriti, kaj je tisto v čemer si dober.

7. K A K O ????? • Kako pripraviti naloge, ki bodo primerne za vse dijake? • Kako sestaviti fleksibilne učne skupine? • Kako pravično ocenjevati diferencirane naloge? • Kako ustvariti okolje, v katerem bodo dijaki delali različne stvari v različnem času? • Kako usmerjati nadarjene dijake kot tudi tiste z učnimi težavami ali s posebnimi potrebami? • Kako usklajevati standarde znanja in zahteve učnega načrta s potrebami posameznikov?

8. Učenje lahko primerjamo s plezanjem na visoko goro.

9. S pravo podporo bo večini uspelo doseči vrh gore. Vsak bo šel po svoji poti in jo bo dosegel na svoj način.

10. Ker želim biti pravičen, boste vsi dobili enako nalogo. Preplezajte drevo.

11. Ali res vsak dijak v sebi nosi nek potencial?

12. Kriterij najmanj nevarnih predvidevanj:Vsak dijakse je zmožen naučiti.

13. Kako premostiti razlike in ustvariti učno okolje, kjer bo vsak dijak vključen v učenje na njemu primeren način?

14. Modificiramo lahko: - učne cilje, - učne vsebine, - učni proces, - ocenjevanje, - drugo (čas, učno okolje, viri …)

15. Vsak dijak se je zmožen naučiti! Uporaba učnih strategij, ki so učinkovite pri poučevanju vseh dijakov v razredu. Vsak dijak je edinstven: • v sebi nosi različna doživetja in predznanje, • prihaja iz različnega domačega okolja, • različne inteligence, • ustreza jim različno okolje, skupina …

16. Spoznajte svoje dijake! Nivo pripravljenosti: • spretnosti, • predznanje. Zanimanja: • teme za raziskovanje, • aktivnosti, v katerih želijo sodelovati, • kaj jih motivira. Kaj je njen nivo pripravljenosti?

17. Ne jih poučevati, pustite jih, da se učijo! Učni stili: • vidni, slušni ali kinestetični. Delo v skupinah: • raje dela v manjših, večjih skupinah, sam … Učno okolje: • potrebuje veliko prostora, miren prostor, glasbo v ozadju … Kaj je njegov učni profil?

18. Kako doseči, da bi se dijaki želeli učiti? »Učitelj mora fascinirati učence za znanje in jih povabiti v proces učenja. Um se odpre samo, če je srce očarano.« (U.Galimberti)

19. Poučevanje za učenje • Poučevanje bi morala usmerjati spoznanja o načinu, kako delujejo možgani in kako poteka učni proces. • Veliko tradicionalnih praks zavira učenje. • Na voljo je veliko strategij poučevanja, ki spodbujajo učenje (Beers, 2007, str. 60).

20. Kako podpreti poučevanje in učenje: • postaviti visoka pričakovanja in kazati predanost uspehom dijakov; • ugotoviti, kaj dijaki že vedo in graditi na predznanju; • sestaviti in prilagoditi hitrost učne izkušnje tako, da je le-ta prijetna in polna izzivov; • spodbuditi razvoj učnih veščin in osebnostnih lastnosti, negovati sistematično mišljenje, upravljanje z informacijami, • spodbuditi učenje drug od drugega … (Hopkins, 2007, str. 32).

21. 5 okoliščin, ki so prisotne v šoli in ovirajo učenje:(Brooks in Brooks, 1993, v: Beers, 2007, str. 46) • V učilnicah govorijo več učitelji kot dijaki. • Večina učiteljev se zanaša predvsem na učbenike. • Dijake spodbujajo k samostojnemu delu z nalogami, ki ne zahtevajo uporabo spretnosti in mišljenja. • Mišljenje dijakov je v večini razvrednoteno – dijaki iščejo/čakajo »prave« odgovore. • Šolanje temelji na predpostavki, da je svet točno definiran in dijaki ga morajo spoznati.

22. Kako začeti? • Začnite počasi. • Pripravite razred.

23. Kako nadaljevati? • upoštevajte razlike med dijaki; • uporabljajte raznolike oblike in načine ocenjevanja; • upoštevajte različne učne stile; • upoštevajte dijakove želje.

24. Kako nadaljevati? • Začnite uporabljati razvojne delovne zvezke. • Začnite uporabljati portfolije. • Uporabite prostor na stenah. • Uporabljajte IKT …

25. Vprašanje za diskusijo: Kako je v vašem razredu?