UNIVERSIDAD 2012

1. UNIVERSIDAD 2012 Dra. Adela Hernández Díaz Dra. Marianela González Hernández. adela@cepes.uh.cu marianela@fq.uh.cu

2. UNIVERSIDAD 2012 CURSO TALLER PENSAMIENTO LOGICO DE LOS ESTUDIANTES EL PAPEL DE LA ENSEÑANZA EN EL DESARROLLO DEL Dra. Adela Hernández Díaz Dra. Marianela González Hernández. adela@cepes.uh.cu marianela@fq.uh.cu

3. Exigencias de la formación contemporánea • Mayor valor a la preparación de los recursos humanos. • Mayor responsabilidad de la educación superior en el desarrollo social. • Necesidad del autodesarrollo permanente del profesional. • Desarrollo del pensamiento lógico como requerimiento de todo profesional.

4. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Editorial Santillana, México, 1995. El pensamiento es el resultado de una forma peculiar de acción, “el pensar”, que es una conducta en la que se combinan contenidos de tipo simbólico, y es resultado de aprendizajes previos. Representa un nivel cognitivo superior que el hombre adquiere a través de su desarrollo. ¿Qué es el PENSAMIENTO?

5. Pensamiento y Lenguaje , pág. 139. Editorial Revolucionaria, La Habana, 1968. L. S. Vigotsky “El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a través de ellas. Todo pensamiento tiende a conectar una cosa con otra, a establecer relaciones, se mueve, crece y se desarrolla, realiza una función, resuelve un problema. Este fluir transcurre como un movimiento interior a través de una serie de planos”.

6. Rasgos esenciales del Pensamiento • Es el proceso cognoscitivo que está dirigido a la búsqueda de lo esencialmente nuevo. • Constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad. • Da la posibilidad de valorar aquello que no se observa directamente, de prever el resultado futuro de las acciones humanas y comprender las pasadas.

7. Formas del PENSAMIENTO que coexisten en el desarrollo: • Pensamiento en la ACCIÓN: • Piaget: • Pensamiento sensorio motriz. • Bruner: • Pensamiento representación en la acción. • Autores soviéticos: • Pensamiento visual por acciones. No trasciende los límites de la acción práctica con los objetos.

8. Formas del PENSAMIENTO que coexisten en el desarrollo: • Pensamiento en la IMAGEN: • Piaget: • Pensamiento representativo, relación entre significantes y significados. • Bruner: • Pensamiento por representación icónica. • Autores soviéticos: • Pensamiento visual por imágenes. Comienza el proceso de abstracción de los rasgos esenciales de los objetos que permitirá la construcción de los conceptos.

9. Formas del PENSAMIENTO que coexisten en el desarrollo: • Pensamiento CONCEPTUAL: • Piaget: • Pensamiento operatorio, emplea operaciones lógicas. • Bruner: • Pensamiento mediante representación simbólica, importancia del lenguaje. • Autores soviéticos: • Pensamiento teórico. El pensamiento y el habla se unen para constituir el pensamiento verbal, a través del significado de la palabra.

10. Pensamiento Lógico • Es la forma más profunda y racional de reflejar el mundo, de conocer las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los objetos de conocimiento, tiene formas especiales de manifestarse: • los conceptos, • los juicios y • los razonamientos.

11. ACTIVIDAD PRÁCTICA • Históricamente en los programas docentes se declara el desarrollo del pensamiento lógico, pero ¿qué ocurre realmente en la práctica educativa? • Piense y escriba: • 2 rasgos que caracterizan el pensamiento de sus estudiantes. • Determine 2 causas esenciales que están generando las particularidades identificadas anteriormente. • Proponga 2 vías fundamentales que podrían contribuir a desarrollar el pensamiento lógico de sus estudiantes.

12. Pensamiento Lógico • Tratamiento en la Pedagogía: • Enseñanza Tradicional: se basa en la lógica formal, no niega el movimiento , sino que hace abstracción de éste para su estudio al tratar de las formas del pensar en su estado estático. • Enseñanza desarrolladora: se basa en la lógica dialéctica, estudia el pensamiento en su desarrollo, es decir, el proceso de desarrollo del pensamiento teórico en su camino hacia la verdad.

13. PEA Proceso de Enseñanza Aprendizaje Proceso de socialización en el que el estudiante se inserta como sujeto y objeto de su aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de formación, APRENDIZAJE Estudiante ENSEÑANZA Profesor como creador y a la vez depositario de patrones culturales históricamente construidos por la humanidad, guiados por el profesor a través de diferentes actividades individuales y grupales.

14. ¿Pueden desarrollarse los procedimientos lógicos del pensamiento a través de la enseñanza?

15. Procedimientos Lógicos del Pensamiento Conjunto de acciones dirigidas a realizar operaciones lógicas o leyes lógicas, que por su carácter general subyacen en la asimilación de cualquier contenido. Ejemplos: • Identificar • Clasificar • Valorar • Demostrar ….

16. Etapas en la formación de los procedimientos lógicos • 1º Toma de consciencia de la necesidad de aprender por sí mismo, para: • autorregular su actividad cognoscitiva, • reconocer sus posibilidades; • distinguir el carácter generalizador de los procedimientos lógicos, a diferencia de los procedimientos específicos.

17. Etapas en la formación de los procedimientos lógicos 2º Tránsito por el conjunto de acciones previsto para el procedimiento. Debe estar contemplado en el sistema de tareas docentes que se diseñe para este fin, con los apoyos necesarios. 3º Aplicación del procedimiento en los ejercicios. Aquí las tareas que estos tienen que realizar ofrecen menor nivel de apoyo.

18. Requerimientos de la enseñanza de procedimientos lógicos a través de una materia: • Delimitar cuáles se requieren para el trabajo con el contenido objeto de aprendizaje. • Definir el orden de su asimilación, dado que algunos son más elementales y están a su vez contenidos en otros. • Delimitar la responsabilidad de cada asignatura en su formación, para lograr su consolidación. • Diseñar tareas concretas a partir del contenido específico de la asignatura, para garantizar su formación.

19. Tarea Docente Es el objetivo que se le plantea al estudiante en condiciones dadas, es el problema o situación concreta al que se enfrenta el estudiante y al cual debe dar solución. Es la concreción del método que se utilice en una etapa determinada, la vía para lograr el desarrollo de la habilidad propuesta.

20. Sistema de Tareas Conjunto de ejercicios, problemas, o situaciones que modelan las acciones a desarrollar y sus características. Debe propiciar la realización de las acciones en correspondencia con los objetivos, los contenidos, las etapas del proceso de asimilación y los procedimientos lógicos requeridos, así como el trabajo de los valores que se propone desarrollar.

21. IDENTIFICACIÓN Procedimiento lógico que consiste en la realización de acciones que permitan determinar la pertenencia o no de un objeto o fenómeno a un concepto dado. Este procedimiento comprende las acciones lógicas: Diferenciar el concepto. Establecer en cuáles condiciones el objeto dado puede ser referido al concepto. Esto implica el conocimiento del concepto y la habilidad de determinar el sistema de propiedades necesarias y suficientes. Determinar si el objeto dado posee o no estas propiedades.

22. IDENTIFICACIÓN Para poder realizar estas acciones es necesario tener en cuenta la regla lógica: Un objeto pertenece a un concepto dado sólo en el caso en que contenga TODO el sistema de propiedades necesarias y suficientes.

23. IDENTIFICACIÓN Propiedad: • Cuando es propia de todos los objetos relativos al concepto, así como a algunos objetos pertenecientes al concepto que lo contradice. necesaria • Si es propia solamente de algunos fenómenos del concepto y no es propia de ningún fenómeno relativo al concepto contradictorio. suficiente • Cuando es propia de todos los fenómenos del concepto y no es propia de ningún fenómeno del concepto contradictorio. necesaria y suficiente

24. MADRE DRAE- 22º edición • (Del lat. mater, -tris). • 1. f. Hembra que ha parido. Ser Mujer necesaria Haber parido necesaria y suficiente Ser Abuela suficiente

25. Tipos de Estructuras Lógicas Conjuntiva: Es aquella en la cual todas las propiedades se encuentran enlazadas a través de la conjunción “y” o mediante signos que la sustituyen. Esquemáticamente se puede representar: 1er rasgo 2do rasgo 3er rasgo _______ , _______ y _______ Ej. Concepto de MERCANCÍA : Todo producto del trabajo que tiene valor de uso y valor de cambio.

26. Tipos de Estructuras Lógicas Disyuntiva: Es aquella en la cual las propiedades se enlazan mediante la disyunción “o”. Esquemáticamente se puede representar: ó Rasgo Y Rasgo X Ej. Concepto de TÍA : Hermana del padre ó Hermana de la madre

27. Tipos de Estructuras Lógicas Conjuntiva – Disyuntiva: Es aquella en la cual todas las propiedades se enlazan mediante la conjunción “y” (o signos que la sustituyen) y mediante la disyunción “o” . Esquemáticamente se puede representar: 3er rasgo 1er rasgo 2do rasgo _______ , ________ y ó 3er rasgo Ej. Requisitos de Ingreso a la Educación Superior: Ser graduado de nivel medio superior, tener menos de 24 años y aprobar los exámenes de ingreso ordinarios o los exámenes de concurso

28. Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas • Situaciones de Pertenencia • Cuando el concepto es de estructura conjuntiva, deben estar presentes TODAS las propiedades esenciales del mismo. Esquemáticamente: 1er rasgo , + 2do rasgo , + ″ ″ ″ Nmo rasgo , + El objeto PERTENECE al concepto +

29. Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas • Situaciones de Pertenencia • Cuando el concepto es de estructura disyuntiva, debe cumplirse la propiedad que está ANTES o la que está DESPUÉS de la disyunción “O”. + Esquemáticamente: – + ó El objeto PERTENECE al concepto + – ó +

30. Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas • Situaciones de Pertenencia • Cuando el concepto es de estructura conjuntiva – disyuntiva, deben estar presentes TODAS las propiedades esenciales enlazadas con la conjunción “y” (o signos que la sustituyen) y las propiedades que están ANTES o DESPUÉS de la disyunción “O”. Esquemáticamente: – + + + + + + + + ó ó y y , , El objeto PERTENECE al concepto – + + , ,

31. Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas • Situaciones de NO Pertenencia • Cuando el concepto es de estructura conjuntiva, y NO se cumple al menos UNA de las propiedades esenciales del mismo. Esquemáticamente: 1er rasgo , + 2do rasgo – – El objeto NO PERTENECE al concepto

32. Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas • Situaciones de NO Pertenencia • Cuando siendo el concepto de estructura disyuntiva, NO está presente ni el rasgo que ANTECEDE ni el que SUCEDE a la disyunción “O”. – – – ó Esquemáticamente: El objeto NO PERTENECE al concepto

33. Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas • Situaciones de NO Pertenencia • Cuando siendo el concepto de estructura conjuntiva – disyuntiva, NO se cumple al menos UNA de las propiedades esenciales enlazadas con la conjunción “y” o ninguno de los rasgos posibles que se enlazan con la disyunción “O”. Esquemáticamente: – + – – + + + + + ó ó y y , , El objeto NO PERTENECE al concepto – – , – ,

34. Posibles situaciones para las Estructuras Lógicas • Situaciones Indeterminadas • Cuando independientemente de la estructura que tenga el concepto, no se puede determinar la presencia o no de ALGUNA de las propiedades esenciales del concepto.