KURIKULUM 2013

1. IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PENYUSUNAN RPP Melki Manggoa KURIKULUM 2013

2. Permasalahan Kurikulum KTSP Konten kurikulum masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya matapelajaran dan banyak materi yang keluasan dan tingkat kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak. 1 Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional. 2

3. Permasalahan Kurikulum KTSP L a n j u t a n. . . Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 3 Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills, kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum. 4

4. Permasalahan Kurikulum KTSP L a n j u t a n. . . Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global. 5 Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru. 6

5. PERMASALAHAN KURIKULUM KTSP L a n j u t a n. . . Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berkala. 7 KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir. 8

6. Pengembangan Kurikulum 2013 TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL 4. Penyesuaian Beban KBK 2004 KTSP 2006 3. Penguatan Proses KURIKULUM 2013 2. Pendalaman dan Perluasan Materi 1. Penataan Pola Pikir dan Tata Kelola TANTANGAN INTERNAL DAN EKSTERNAL

7. Tujuan Pendidikan Nasional(Pasal 3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003) Berkembangnyapotensipesertadidik agar menjadimanusia yang berimandanbertakwakepadaTuhan Yang MahaEsa, berakhlakmulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, danmenjadiwarganegara yang demokratissertabertanggungjawab.

8. Dinamika Kurikulum Pedagogi, Psikologi Perkembangan Perubahan Kebutuhan SDM yang Kompeten Pengembangan Kurikulum Akademik Pengetahuan Pengetahuan Industri Keterampilan Keterampilan Sosial-Budaya Sikap Sikap

9. Penyempurnaan Pola Pikir Perumusan Kurikulum

10. Alasan Pengembangan Kurikulum

11. Hakikat RPP 1 2 3 4 Alasan pentingnya RPP di susun Oleh Guru RPP merupakan bukti kegiatan yang akan dilaksanakan oleh guru di kelas dan wajib disusun oleh guru; RPP merupakan rambu-rambu untuk dijadikan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan aktivitas di kelas; Dengan menyusun RPP, guru telah lebih awal memikirkan cara terbaik dan termudah untuk membangun kompetensi yang dipersyaratkan pada siswa agar siswa mencapai kompetensi tersebut; Dengan menyusun RPP guru sedini mungkin memperkirakan efektifitas pengelolaan kelas baik menyangkut waktu, penciptaan suasana kelas, maupun upaya-upaya pencapaian tujuan pembelajaran

12. Pengertian RPP(Permendikbud No. 18A Tahun 2013) RPP? RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. Setiap guru berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) dan untuk guru matapelajaran yang diampunya • Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau secara bersama-sama melalui musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran,

13. 3 1 6 5 8 7 4 2 Cakupan RPP(Permendikbud No. 18A Tahun 2013) Data Sekolah, mata pelajaran, kelas/semester Materi Pokok Penilaian Alokasi Waku Tujuan Pembelajaran, KD dan Indikaor Pencapaian komptensi Langkah-langkah kegiatan pembelajaran Materi pembelajaran, metode pembelajaran Media, alat dan sumber belajaran

14. Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP 1 RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gayabelajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/ataulingkunganpesertadidik. 2 3 Mendorong partisipasi aktif peserta didik Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar. 4

15. Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP L a n j u t a n. . . 5 Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk engembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 6 7 Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan peserta didik. 8

16. Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP L a n j u t a n. . . 9 Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya. 10 11 Menerapkan Teknologi dan Komunikasi dan Informasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. 12

17. Komponen RPP(Permendikbud No. 18A Tahun 2013) • Dalam Permendikbud Nomor 18A Tahun 2013 RPP paling sedikit memuat: Tujuan Pembelajaran Materi pembelajaran Metode Pembelajaran Sumber Belajar Penilaian

18. 1 Komptensi Inti (KI) 2 Kompetensi Dasar dan Indikator 3 Tujuan Pembelajaran 4 Materi Pembelajaran Komponen- Komponen RPP Identitas: Nama Sekolah, Mata Pelajaran, Kelas,/Semester, Materi Pokok, Alokasi Waktu

19. 5 Metode Pembelajaran 6 Media, Alat dan sumber Pembelajaran 7 Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 8 Penilaian Komponen- Komponen RPP L a n j u t a n. . .

20. Teknik Menyusun RPP(Langkah-Langkah Menyusun RPP) Skema Penyusunan RPP Silabus Kurikulum 2013 Model-Model Pembelajaran Materi & Sumber Belajar RPP Lihat Permendikbud No.18a Thn 2013 Sistimatika Alat Evaluasi Langkah-Langkah Pembejaran Sesuai Sintaks Model Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Konfirmasi Eksplorasi Elaborasi Mengamati, Menanya, Mengumpulkan, Mengasosiasikan & Mengkomunikasikan Hasil

21. Tahap Kegiatan Menyusun RPP 1 2 Menyiapkan bahan baku yakni silabus, buku-buku materi pelajaran, sintaks dari model-model pembelajaran yang dipilih, menginventaris sumber belajar yang mungkin dapat digunakan. Menyusun RPP berdasarkan langkah-langkah

22. Langkah-Langkah Menyusun RPP 1 Mengkaji Silabus 2 Mengidentifikasi Materi Pembelajaran 3 Menentukan Tujuan 4 Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran 5 Penjabaran Jenis Penilaian 6 Menentukan Alokasi Waktu 7 Menentukan Sumber Belajaran

23. Harus dirinci lebih lanjut di dalam RPP sesuai metode, strategi, pendekatan dan model pembelajaran yang dipilih, dalam bentuk langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran, yang membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap silabus meliputi perumusan indikator KD dan penilaiannya. Pada setiap silabus terdapat 4 KD sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan, pengetahuan, dan keterampilan). di dalam silabus dirumuskan kegiatan peserta didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar proses. Eksplorasi: kegiatan pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencaritemukan berbagai informasi, pemecahan masalah, dan inovasi. Elaborasi: kegiatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengekspresikan dan mengaktualisasikan diri melalui berbagai kegiatan dan karya yang bermakna, Konfirmasi: kegiatan pembelajaran yang memberi kesempatan bagi peserta didik untuk dinilai, diberi penguatan dan diperbaiki secara terus-menerus. Kegiatan Peserta Didik Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi Materi Pokok Langkah-Langkah Menyusun RPP Mengkaji Silabus

24. Menunjang pencapaian KD dengan mempertimbangkan: potensi peserta didik; relevansi dengan karakteristik daerah; tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik; kebermanfaatan bagi peserta didik; struktur keilmuan; aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; alokasi waktu. Dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak mengandung dua aspek: Audience (peserta didik) dan Behavior (aspek kemampuan). Materi Pembelajaran Tujuan Langkah-Langkah Menyusun RPP Mengidentifikasi Materi Pembelajaran Menentukan Tujuan

25. Dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Kegiatan Pembelajaran Langkah-Langkah Menyusun RPP Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Hal-Hal Yang perlu di perhatikan 01 02 03 Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan eperti di silabus. Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. (Pendahuluan, Inti, dan Penutup.)

26. Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu matapelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD. Rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Sumber Belajar Jenis Penilaian Alokasi Waktu Langkah-Langkah Menyusun RPP Penjabaran Jenis Penilaian Menentukan Alokasi Waktu Menentukan Sumber Belajar

27. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Merencanakan Proses Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Penutup Kegiatan Inti

28. Proses Pelaksanaan Pembelajaran(Kegiatan Pendahuluan) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari; Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; Kegiatan Pendahuluan Mengantarkan siswa kepada suatu permasalahan/tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran/KD yang akan dicapai Menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.

29. Proses Pelaksanaan Pembelajaran(Kegiatan Inti) Kegiatan Inti Proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran,

30. Proses Kegiatan Inti Mengamati Menanya Mengumpulkan & Mengasosiasi Mengkomunikasikan Hasil

31. Guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Siswa dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Mengkomunikasikan Hasil Mengumpulkan & Mengasosiasikan Menanya Mengamati

32. Thank you!