TROUBLES DYS ou troubles spécifiques des apprentissages

1. TROUBLES DYS ou troubles spécifiques des apprentissages Ateliers présentés par: Pascale COMMANDEUR et Hervé ALOTTO le mercredi 5 octobre 2011 Raphaëlle GRAND et Catherine RUPH le mercredi 19 octobre 2011 Pensez à cliquer dans l'onglet « Notes » pour lire les commentaires

2. Troubles DYS Le préfixe « DYS » signifie trouble, difficulté • dysphasie langage oral • dyslexie lecture • dysorthographie orthographe • dyscalculie calcul • dyspraxie gestes • dysgraphie écriture et dessin

3. Développement du langage oral 3 ans • lexique constitué • début syntaxe • phrase de 3 mots 4 ans • langage constitué • intelligibilité complète • phrases complexes 6 ans • vocabulaire • syntaxe maîtrisée • tient une conversation ATTENTION • non intelligible • pronoms inexistants • pas d’associations de mots ATTENTION • déformation des mots • compréhension difficile • parle peu, bégaiement ATTENTION • troubles articulatoires • agrammatisme • manque du mot

4. Retard ou trouble? Retard de langage: C’est quand à un âge donné le langage correspond à celui d’un enfant plus jeune. Repérable dès 2ans1/2. Dysphasie: C’est un trouble sévère et durable du développement du langage qui constitue un handicap sévère sur le plan de la communication. Il existe différentes formes mais on observe toujours une perturbation de l’expression à laquelle s’ajoute une atteinte plus ou moins sévère de la compréhension. Les différents critères sont: • Stock lexical mal organisé et restreint • Parole très peu intelligible • Difficultés praxiques au niveau bucco facial et lingual • Manque du mot • Trouble sévère de la construction grammaticale • Difficultés de compréhension verbale

5. Lecture experte Lire: C’est extraire de l’information d’un texte écrit = Identifier les mots écrits Attribuer du sens, comprendre + Spécifique à la lecture Composantes communes à l’oral et à l’écrit

6. S A V O I R L I R E C E S T E T R E C A P A B L E DIDENTIFIERETDETRADUIR E SOUSUNEFORMEORALEDES SIGNESECRITS Savoir lire : c’est être capable d’identifier et de traduire sous une forme orale des signes écrits La compréhension se dégrade lorsque le décodage est trop difficile.

7. Identification de mots saison Analyse visuelle raison raisin saison camion Crayon maison prison Activation en mémoire des mots, il y a compétition

8. EFFET DE CONTEXTE On était au printemps. Il faisait si doux en cette saison… Analyse visuelle raisin raison saison maison prison Sémantique = surcroit d’activation. Temps de réponse plus court.

9. Lecture de textes Lecture de mots isolés • Activité privilégiée pour la compréhension • L’identification s’aide du contexte C’est l’hiver, il fait froid en cette… • Centrée sur l’identification • Pas d’aide du contexte • Plus apte à évaluer les mécanismes de base de la lecture saison

10. propriétaire sartovaldion La lecture rapide est possible grâce à l’activation d’informations mémorisées. Les mots nouveaux ne peuvent être lus globalement

11. Modèle de lecture à double voie Mot écrit Procédure analytique Analyse visuelle Procédure globale Conversion Graphème-phonème Lexique orthographique Sémantique Lexique phonologique Réponse orale

12. Modèle de lecture à double voie Mot écrit Procédure analytique Analyse visuelle Procédure globale Conversion Graphème-phonème Lexique orthographique Sémantique Lexique phonologique Oral

13. Signes précurseurs Troubles du langage oral Tendance à déformer les mots Peu de vocabulaire ou problème d’évocation difficultés en répétition de mots ou de phrases troubles de la dénomination rapide Autres difficultés Problème de mémorisation (alphabet, comptines…) Copie difficile: oubli, confusion et inversion de lettres… Difficultés à repérer et manipuler les syllabes et les rimes. Difficultés de conscience phonologique.

14. Dyslexies : définition Troubles qui se manifestent par une difficulté durable de l’apprentissage de la lecture en dépit d’un enseignement normal, d’une intelligence adéquate, de conditions socio-culturelles et affectives sans problématique majeure. Critères : • Décalage entre une compétence attendue à un âge donné et la performance réelle (de -2ET). • Pas de déficience intellectuelle. • Pas d’affection neurologique. • Pas de troubles sensoriels. • Pas d’affection psychiatrique. • Pas de perturbation psycho-affective. La dyslexie résulte d’un déficit d’identification des mots écrits.

15. Les sous-types de dyslexies Il existe différents sous-types de dyslexies caractérisés par des profils de lecture différents. Les sous-types les plus connus sont: • Les dyslexies phonologiques Difficulté d’acquisition de la procédure analytique • Les dyslexies de surface Difficulté d’acquisition de la procédure globale Les dyslexies mixtes Difficulté d’acquisition des procédures analytique et globale.

16. Dyslexies: repérage • Tout enfant en difficulté de lecture n’est pas forcément dyslexique. • Le critère de gravité admis est un décalage de 18 mois à 2 ans mais dès 7 ans, un enfant non lecteur qui présente les caractéristiques des déficits des compétences phonologiques présente un facteur derisque d’être dyslexique. • L’analyse qualitative des déviances des stratégies de lecture est un aspect essentiel pour poser un diagnostic de dyslexie.

17. Dyslexies : dépistage • Toute difficulté d’acquisition du langage oral écrit repérée par la famille ou l’enseignant : • Dès le courant du CP chez un enfant porteur d’un trouble du langage oral. • dès la fin du CP ou le début du CE1 chez un enfant sans antécédent doit conduire à un bilan. Dyslexies : diagnostic • Bilan psychologique : Qi • Bilan médical : acuité, examens neurologiques • Antécédents familiaux • Test de niveau de lecture avec mesure des capacités d’identification de mots : Odédys, l’Alouette… Remarque : On ne pose jamais de diagnostic avant 8 ans.

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19. DYSPRAXIE C’est un trouble psychomoteur qui affecte tout ce qui est geste volontaire Dyspraxie : diagnostic Bilan psychologique : Qi Bilan médical : acuité, examens neurologiques Bilan par un psychomotricien ou un ergothérapeute ou au CHU Antécédents familiaux L’enfant dyspraxique est vif, intelligent, beau parleur, il aime participer aux conversations des grands. Il adore les récits et les histoires. Il a une excellente mémoire auditive.

20. Prise en charge du trouble Repérage (Famille, école, professionnel de santé) Evolution favorable Surveillance Persistance des difficultés Pas de trouble: surveillance et conseil Dépistage par des professionnels de santé Signes évocateurs de trouble Bilan pluridisciplinaire Diagnostic

21. Prise en charge du trouble Diagnostic Prise en charge Aménagements pédagogiques En classes ordinaires en milieu ordinaire: • Sans PPS • Avec PPS : AVS, SESSAD, En classes spécialisées en milieu ordinaire: CLIS DYS Guidance parentale Associations: Coridys Apédys Dyspraxique mais fantasfique Projet de rééducation Orthophoniste Psychologue clinicien Neuropsychologue Psychomotricien Ergothérapeute Orthoptiste CMP CMPP

22. Aménagements pédagogiques A/ Introduction • Préalables indispensables B/ Difficultés liées aux différents types de dyslexie • Dyslexie phonologique • Dyslexie de surface ou visuo-attentionnelle • Dyslexie mixte C/ Aménagements scolaires (visant à contourner les difficultés) • Organisation générale • Aides à la compréhension • Aides à l’écrit • Aides à la lecture • Aides aux exercices et aux évaluations

23. D/ Outils pédagogiques (visant à améliorer les performances de l’élève) et axes à privilégier • Augmenter le lexique orthographique • Apprendre des mots nouveaux • travailler sur la morphologie des mots - En cherchant la base commune de mots (barreau – barrage – barrer – barrette - En segmentant une forme dérivée ( tourn-age, figu-ier) - En cherchant l’intrus sémantique (déjeuner – jeunesse – rajeunir – jeune) - En complétant des phrases (Quand on bricole, on fait du … bricolage) - En travaillant la compréhension des affixes à partir de pseudo-mots (Un mouleur est un petit moule ou celui qui moule?) - En pratiquant la dérivation à partir de mots connus (maison – maisonnette, visible – invisible, mener – emmener)

24. Automatiser la lecture En travaillant la lecture analytique: - Lire des syllabes - Trouver des mots cachés (jlouchelp: louche) - Segmenter des mots collés (écolemaisontiroir) - Surligner chaque syllabe d’un mot d’une couleur différente (camion) - Assembler des syllabes pour former un non-mot de façon à automatiser la reconnaissance des syllabes complexes en dehors du sens - Relire le même texte plusieurs fois E/ Travail à la maison F/ Lien famille- école- partenaires extérieurs G/ Conclusion