1 / 14

KURIKULUM TERSIRAT

KURIKULUM TERSIRAT. Konsep Kurikulum :. Kurikulum dirujuk kepada perancangan bertulis yang sistematik merangkumi : Objektif Kandungan Strategi penyampaian dan penilaian Dilaksanakan dalam satu jangka masa tertentu .

jada-valencia
Download Presentation

KURIKULUM TERSIRAT

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. KURIKULUM TERSIRAT

  2. KonsepKurikulum: • Kurikulumdirujukkepadaperancanganbertulis yang sistematikmerangkumi: • Objektif • Kandungan • Strategipenyampaiandanpenilaian • Dilaksanakandalamsatujangkamasatertentu. • Di peringkatpelaksanaan, kurikulummenampilkanpenyampaianisikandungan yang telahdisusundalamkurikulumitusendiri. • Peringkatpenilaian - Pengukurandanpengujiandijalankanutktentukanpencapaian. • Apakahpendidikanituhanyamelaksanakankurikulum yang tertulissahaja??

  3. Chafel (1997) Terdapat 2 bentukkurikulum yang dilaksanakan disekolah:- 1. overt (terbuka) 2. covert (tersirat) yang memberifokuskepadapembelajarantacit(diaplikasikantetapitidakdidokumentasikandantidaktercatat) • KT = norma-norma, nilaidankepercayaan yang tidakdinyatakandalamkurikulumtetapidiajarsecaratidaklangsungdidalamkelas.

  4. KurikulumTersirat: • Konsep KT • Lingkungan/skop KT • Kesan KT • Kegagalan dari perspektif KT • Jangkaan Guru dan Prestasi Murid • Menggunakan KT secara positif

  5. DefinisiKurikulumTersirat • Segalarancanganpendidikan yang dikendalikanolehsesebuahsekolahataupunsesebuahinstitusipelajaranuntukmencapaimatlamatpendidikan. • Pembelajaranberlakudisekolahtidakterhadkepadaapa yang diajaroleh guru sahaja. • Terdapatberbagai-bagaiperkara yang dipelajariolehmuridsecaratidak formal dantidakrasmi. • Pembelajaranberlakutanpadirancang – drp guru, pekerja, peraturan / iklim / budayasekolahdsb. • Semuaperkara yang dipelajaridalampersekolahandisampingkurikulumrasmi (Meighan, 1981).

  6. P.W Jackson (Life In Classroom) menyatakanbahawaKurikulumTersiratbolehdiperolehimelaluipengaruhdaripadaaktivitikumpulandalambilikdarjah, sistemganjarandanstrukturkewibawaan. • Merujukkepadabagaimanapelajarmempelajarisemangathidupberkumpulan. • Bruner berpendapat, KurikulumTersiratmerupakansatukurikulum informal yang mengutamakanpembelajaransikap,nilaidannorma. • Isipembelajarankurikuluminiadalahpembelajaranafektif.

  7. W. Walker (The Sociology of Teaching, 1952) MenyatakanobjektifKurikulumTersiratdapatdiperolehidaripadainteraksi:- • Budaya yang diwakilidalamkurikulumspesifik. • Budaya guru. • Budayapelajar. • Terdapat kaitan antara perlakuan pelajar dengan status dan peranan mereka di sekolah. • Kumpulan-kumpulan tertentu banyak mempengaruhi perlakuan remaja, sehingga ke pencapaian dan tingkah laku sosial mereka. • Sistem informal ini besar pengaruhnya dan sentiasa menjadi sumber konflik kepada guru (Wayne Gordon, 1957).

  8. Lingkungan/Skop KT: 3M Menuruti menerima mematuhi

  9. Melaluikurikulumtersiratini, kementerianberusahamembentukbangsa yang bersatudansalingmenerimaperbezaanbudayaantarakaum. • Pihaksekolahberusahamengaplikasikanpenerapannilaibudayamasyarakatdenganmelaksanakanaktivitisampingan (kokurikulum). • KT bolehdiaplikasikandalamberpesatuan, kegiatanpanitiadankokurikulum.

  10. KT menggalakkaninteraksidalamkelassosial. • Pelaksanaanaktivitibahasadalam KT perludirancangdenganteliti. • Penerapannilai-nilaimurnibolehdilaksanakanmelaluipembentukan KT. • Bahasa - Muridakanmengambilbahagiandalamsetiapaktiviti yang dilaksanakandanmerekaakanbelajarmenerimasertamenghormatibahasaibundadandialekkaum lain. • Aktiviti - harusdiberikankesedarandaningatanterhadapbatasanpergaulandalamjantina yang berlainan.

  11. Ciri-ciri KT: (a) merangkumisemuapengalamanpembelajaran yang muridperolehdimanamerekabelajar. (b) bolehmenjadiobjektifpembelajarantetapihasilanpembelajarannyaadalahbersifatrelatifdanagaksukardiukursecarakuantitatif. (c) merangkuminilai-nilai yang dibentukbersamaolehpelaksanaankurikulumitusendiri (murid- guru/pengajar). Dipelajariolehmuridtetapisecaratidaklangsungmisalnyadayaintelek guru/pengajartingkahlakudanakhlak guru/pengajar. (d) kewujudannyaadalahberbeza-bezabergantungkepadalokasi, persekitarandanlatarbelakangpelaksanakurikulum (murid-guru/pengajar)

  12. (e) W/pun kadangkalakurikulumtersiratterdapatsamaadapadamatlamatatauobjektifsatu-satukurikulumitutetapitidaktertulisdalamkandungankurikulumberkenaanmahu pun dalampenilaian. (f) Jenisataupengkategoriannyaadalahberbeza-bezamengikutjenisinstitusi, tahappembelajarandanjugamatlamatkurikulumitusendiri. (g) Pelbagai aspek kehidupan murid di sekolah perbezaan antara apa yang guru ajarkan dengan apa yang dipelajari (Sockett, 1976).

  13. Konteks persekolahan: • interaksi guru-pelajar • struktur bilik darjah • keseluruhan organisasi sekolah • sebagai satu sistem sosial Proses yang berlaku di sekolah: • pemerolehan nilai • sosialisasi Darjah kesengajaan yang berbeza-beza: • Dari hasil sampingan kurikulum yang timbul dengan tidak sengaja hingga ke hasil yang sememangnya terpendam dalam fungsi sosial pendidik. (Vallance,1977)

  14. Menggunakan KT SecaraPositif: • Guru sebagai contoh dan teladan. • Menggalakkan murid mengemukakan pendapat. • Menggunakan rakan sebaya untuk menggalakkan pencapaian. • Penglibatan murid dalam pembentukan peraturan sekolah. • Iklim fizikal dan emosi bilik darjah.

More Related