SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE APRENDIZAJES

1. Universidad de Valparaíso Facultad de Medicina Carrera de Educación Parvularia SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE APRENDIZAJES Asignatura: Construcción del Aprendizaje y Recursos Educativos para Segundo Ciclo / 2012 Docentes: Luz Marina Aravena G. y Gudrun Marholz A.

2. Panorama individual de los niños/as Diagnóstico de Aprendizajes previos Selección y gradación de aprendizajes esperados Panorama grupal de los niños/as Experiencias de Aprendizaje Organizadas mediante diversas formas globalizadas

3. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y GRADACIÓN DE APRENDIZAJES • Relación con el diagnóstico • El proceso de selección de aprendizajes está estrechamente ligado a los procesos de evaluación de los niveles de logro de los niños/as. • La evaluación diagnóstica entrega el panorama grupal e individual respecto de los niveles de aprendizaje de los niños/as, en consecuencia respecto de qué y cuándo enseñar. • Si no se cuenta con antecedentes evaluativos de los niños/as la selección de aprendizajes no asegura que el proceso educativo responda a las reales necesidades e intereses de aprendizaje del grupo de párvulos.

4. Altos desafíos • Potenciar a los niños y niñas, dado que altas exigencias: activan y movilizan competencias y habilidades. Por el contrario, bajas exigencias generan pasividad, letargo, desatención, perdida de interés. • Promover la búsqueda, la indagación, la perseverancia, la rigurosidad en el método, hacer pensar a los niños/as, provocarlos cognitivamente formulando hipótesis frente a la resolución de problemas, aproximarlos al uso de instrumental y a los avances tecnológicos, desafiarlos al uso adecuado del lenguaje verbal como principal mecanismo de comunicación y de conocimiento de la realidad.

5. Articulación • Tener una perspectiva de continuidad curricular, pudiendo establecer, las relaciones que existen entre lo que va a enseñar y lo que aprenderán los niños/as en el Segundo Nivel de Transición y Primer Año Básico, según sea el caso. • Saber con que Objetivo Transversal o Vertical, o con que sector o subsector del Nivel Básico (NB1) se relaciona el aprendizaje esperado seleccionado, hace trascender el trabajo del nivel, permite comprender mejor el contenido del aprendizaje esperado y dar mayor precisión a la experiencia.

6. Significancia • El criterio de significancia, se orienta a la selección de aprendizajes que afectiva y cognitivamente sean próximos a los niños y niñas. Esto permite que los niños y niñas se involucren en lo que hace porque este acercamiento afectivo y cognitivo actúa como soporte o plataforma para los nuevos aprendizajes. • Para asegurar la significancia del aprendizaje, es necesario tener antecedentes evaluativos de los niños y niñas y un panorama de las experiencias desarrolladas, es decir, conocer aprendizajes y experiencias previas que darán anclaje a los nuevos desafíos.

7. Progresión • La progresión se refiere a la secuencia de menor a mayor grado de dificultad de los aprendizajes y guarda relación con la necesidad de crear las oportunidades para que los niños y niñas tengan las destrezas necesarias en términos de habilidades, competencias o contenidos, para aproximarse a nuevos aprendizajes.

8. Especificación de Aprendizajes Los Programas para el Primer y Segundo Nivel Transición precisan, especifican y gradúan los aprendizajes esperados propuestos para el segundo ciclo de las Bases Curriculares. Aprendizaje esperado: Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo de ambientes saludables. Aprendizajes esperados específicos: 1. Conocer alimentos beneficiosos para su salud. 2. Comparar los beneficios para su salud, de algunos alimentos.

9. Coherencia entre el aprendizaje esperado y las Experiencias de Aprendizaje • Al planificar es importante resguardar que exista una estrecha relación entre el Aprendizaje Esperado y las experiencias de aprendizaje, que se pretenden ofrecer a los niños y niñas. • Este alineamiento del aprendizaje esperado con las experiencias, es posible establecerlo articulando las acciones de los niños y niñas y las mediaciones de la educadora, con el foco del aprendizaje en los distintos pasos del proceso. • Las acciones que involucra la experiencia, las preguntas u otras intervenciones de la educadora, la selección y presentación de los materiales educativos, la ambientación del espacio, tienen que dar señales a los niños y niñas y a la educadora, que hay un centro, un foco de atención y un hilo conductor en torno al cual se está trabajando. • (Mineduc, 2009)

10. Experiencia de Aprendizaje: • Una experiencia de aprendizaje alude a una vivencia educativa, que por su significancia la hace más «eficiente» desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los niños y niñas. • La experiencia de aprendizaje tiene una intencionalidad pedagógica clara y definida y un abordaje integral, que involucra a los niños y niñas desde la dimensión afectiva, cognitiva y motriz, cultural y valórica. • (Mineduc, 2009)

11. Experiencia de Aprendizaje: • No se trata de una acción puntual, sino de sucesivas acciones que van llevando a los niños y niñas a indagar, descubrir, preguntar, hacer conjeturas, en definitiva, alcanzar el aprendizaje esperado. • La creación de experiencias de aprendizaje involucra la consideración de aspectos didácticos de la enseñanza, la explicitación de lo que se hará, cómo se hará y para qué se hará. (Mineduc, 2009)

12. Los pasos de una experiencia de aprendizaje • Estos aluden a la organización general del trabajo pedagógico. Están orientados a instalar en los niños, niñas y educadoras, un orden, una estructura, una lógica para abordar y desarrollar la experiencia. • Inicio: • Se anticipa lo que se va a trabajar y se incentiva a los niños y niñas a participar; • Se trata de un momento corto, dirigido a poner el foco en lo que vendrá y se implementa con el apoyo de un recurso pedagógico o breve actividad en combinación con la conversación con los niños y niñas.

13. 2. Desarrollo: • Niños, niñas y educadoras se involucran en la propuesta de trabajo central, se trata del paso principal, de mayor duración, en el que todos y todas, interactúan en torno a una tarea que plantea diversos y determinados desafíos; • Es el momento en el que se «juega» el aprendizaje esperado y se dan los procesos de aprendizajes más exigentes. • El rol del educador/a es sostener a lo largo de la experiencia la intencionalidad pedagógica, pudiendo atender necesidades e intereses emergentes de los niños/as, pero resguardando retomar o redireccionar las acciones hacia el aprendizaje esperado propuesto.

14. 3. Cierre de la experiencia • Niños, niñas y adultos comparten lo realizado, reconstruyendo el proceso de aprendizaje. • Niños y niñas pueden auto-explorar su propia forma de aprender: los pasos que siguieron, los descubrimientos realizados, los errores y dificultades que tuvieron, el camino recorrido en el proceso de aprender (metacognición). • (Mineduc, 2009)

15. Bibliografía MINEDUC, “Planificación en el Nivel de Transición de la Educación Parvularia. Material de Apoyo para educadores y educadoras de párvulos.”, Documento de Trabajo, 2005. Sitio Web Ministerio