MODELOS PEDAGOGICOS

1. MODELOS PEDAGOGICOS

2. MODELO • Modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describe un fenómeno.

3. MODELO PEDAGOGICO • Es la representación del conjunto de relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también, un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

4. Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos a estas preguntas: • Qué tipo de ser humano se quiere formar? • Con qué experiencias crece y se desarrolla el ser humano?. • Quiénes deben impulsar el proceso educativo?. • Con qué métodos y técnicas puede alcanzar mayor eficacia la enseñanza

5. MODELO DE TRASMISION FRONTAL DEL CONOCIMIENTO Empirismo De Locke, 1693

6. CARACTERISTICAS • Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en el profesor. Éste, es el protagonista principal del proceso. • Es el único que tiene acceso al conocimiento científico y lo trasmite a sus alumnos. • Se da una excesiva valorización a los aspectos conceptuales. • El método científico es tratado como si fuese un método didáctico. • El alumno es un sujeto pasivo, receptor de los conocimientos. • La relación docente – alumno es lineal. • Enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para moldearlo. • El aprendizaje es academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina con unos estudiantes que son básicamente receptores.

7. MODELO DE REDESCUBRIMIENTO o modelo tecnicista BASE CONDUCTIVISTA. Holland y Skinner

8. Este modelo fue influenciado por la corriente psicológica Behabiorista (Holland y Skinner) la cual se desarrolla en los años 50 y descansó en las ideas de “condicionamiento y Refuerzo” (estímulo-respuesta). • Esta corriente, marcó grandemente los procesos de enseñanza en la década de los 60-70.

9. Este enfoque se caracteriza por utilizar el diseño instruccional , que es asumido por el docente como un proceso de determinación de ciertas conductas observables que se espera logre el alumno; estas se puntualizan en los objetivos y en el análisis de tareas. • Se recurre, en este caso, a los programas de estudio, como la fuente principal para elaborar los planes didácticos. Se da énfasis a la selección de recursos, medios y multimedios (televisor, radio, computadora, material impreso) que garanticen que, al interactuar con ellos, los alumnos procesarán y asimilarán los contenidos seleccionados como objetos de aprendizaje.

10. Este es un modelo, tecnicista (lenguaje técnico), inductivo, experimental y extremadamente divorciado de lo social y de la historia de la Ciencias; los profesores fueron formados técnicamente para desarrollar un trabajo instrumental y programado. • El proceso evaluativo en el enfoque de redescubrimiento o enfoque tecnológico, se enfatiza en la medición de los contenidos acumulados por los alumnos.

11. CARACTERISTICAS: • Transmisión del conocimiento • Control de la conducta. • El conocimiento se estructura externamente. Es una copia de la realidad. • El aprendizaje es pasivo. • Las respuestas correctas son reforzadas y las equivocadas no son aceptadas. • Prioriza la memorización mecánica. • Fomenta la dependencia. • Las respuesta correcta sólo están en la cabeza del profesor/a.

12. MODELO CONSTRUCTIVISTA(Piaget 1967, Bruner 1966,Ausubel 1998,Giordan 1978)

13. El enfoque constructivista se sustenta fundamentalmente en las teorías cognitivas del aprendizaje. En esta corriente existen diversas posiciones , pero entre las que más han influido para la construcción de un enfoque curricular constructivista” están las posición de Ausubel ( aprendizaje significativo ), Piaget (etapas) y Vigotsky (Zona del Desarrollo Próximo). Sin duda en los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares en general y de los procesos de enseñanza en particular.

14. CARACTERISTICAS • Este modelo sigue la necesidad espontánea y los intereses de los alumnos/as. Se parte de las experiencias y conocimientos previos del educando/a. • Proclama su libre expresión, su creatividad y su “saber hacer”. • Da primacía al descubrimiento autónomo y a la importancia de los tanteos en un proceso de construcción iniciado por el alumno/a.

15. En el plano teórico, la construcción del saber se opera dejando un amplio margen de acción del alumno/a. Capacidad de aprender y pensar. • El conocimiento se estructura internamente, a partir de la acción y las necesidades. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.

16. Promueve la motivación intrínseca. • Prioriza el desarrollo de la comprensión. • Fomenta: • Libertad de expresión • Respeto a las opiniones ajenas • Autonomía para el aprendizaje • Relación de igualdad en roles diferenciados. • La autocrítica y la crítica.

17. MODELO SOCIO-INTERACCIONISTA Bronkar, Vigotsky (1934)

18. Los éxitos de la enseñanza se basa en la interacción, la comunicación de los alumnos, el debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos colectivos.

19. El aprendizaje debe ser significativo y debe permitir la construcción de sentidos, en la medida que los aprendices reinterpretan la información desde su mundo interior, lo lee con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos.

20. La enseñanza se empeña en lograr que los alumnos aprendan a pensar , se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permita pensar, resolver, decidir.

21. CARACTERISTICAS • La enseñanza aprendizaje debe permitir la confrontación entre los conceptos cotidiano y los conceptos científico. • Existe una relación docente – estudiante horizontal y mediada por el elemento comunicación. • Se privilegia el trabajo de la lectura y la escritura como fuentes de acceso al conocimiento científico. • La evaluación del aprendizaje permite al estudiante el cuestionamiento de su saber previo, generando un conflicto cognitivo y la formulación de nuevos sentidos.

22. Nueva Concepción de Escuela • Escuela como generadora de identidad (social y cultural) y del orden social. • Escuela como escenario de reproducción cultural. • Escuela como formación de la nueva ciudadanía. • Escuela como espacio de reconstrucción social. • Escuela como posibilidad de (re) construcción de conocimiento

23. Formas de Conocimiento • Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras, de estrategias). • Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos). • Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación). • Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes).

24. Focos de Acción Pedagógica • Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje. • Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la reconstrucción del sujeto. • Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción. • Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.

25. Tipos de conocimientos básicos para la enseñanza (Shulman): • Conocimiento pedagógico general • Conocimiento curricular • Conocimiento de los estudiantes • Conocimiento del contexto educativo • Conocimiento del contenido a enseñar • Conocimiento del Contenido Pedagógico del Conocimiento • Conocimiento de la historia y filosofía de la educación.

26. “Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma. La función vital es aprender” Aristóteles

27. “Las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ella” Andy Hargreaves,1996:287