La asesoría y el acompañamiento pedagógico en la escuela

2. La asesoría y el acompañamientopedagógico en la escuela ¿Esposibleapoyar el logroeducativo?

3. Logro viene del latín locrum que significa “ganar, conseguir o alcanzar una cosa que se intenta o desea”. • En el medio educativo hay varios sinónimos de esto: logro académico, rendimiento académico o logro del aprendizaje.

4. Definiciones: Restringida y ampliada. • Restringida: logro educativo es el resultado de los alumnos en pruebas de rendimiento, lo cual pone como foco de atención los conocimientos y habilidades especificados en los contenidos curriculares. • Ampliada: Es la apropiación de saberes diversos del alumno en el entorno escolar. La adquisición de valores, habilidades y conocimientos, se explica por factores familiares, del entorno social y escolares. • En definición ampliada, la práctica cotidiana de los actores escolares es la que sostiene el logro educativo.

5. Introducción • Asesor como figura de análisis • Aspectos que han sido estudiados de la función asesora • Origen de la figura del asesor • Ingreso a la función • Permanencia en la función • Formación para la función • Funciones del asesor pedagógico • Dos dimensiones en el análisis de su función: • Política federal • Operación del servicio • Posibilidades de apoyar el logro educativo • El marco de la política de la regionalización • Perspectivas de los asesores de Baja California • La política de reconocimiento oficial. Carrera Magisterial • Conclusiones

6. 1. Asesor como figura de análisis

7. Asesor como figura de análisis • Actividades de corte pedagógico del asesor: 1. Impartición de cursos y 2. Asesoramiento a profesores en sus aulas. • La impartición de cursos y coordinación de grupos de trabajo o seminarios tienen como principal objetivo dar a conocer nuevas prácticas y referentes. Pueden suponer transformaciones en la práctica, pero no parten de una demanda específica del docente como parte activa de los procesos de transformación de la escuela. • El asesoramiento, por su parte, focaliza su intención en el deseo de cambio de los docentes. Es en esta condición que el acompañamiento encuentra su especificidad. Es una asesoría in situ.

8. Aspectos que han sido estudiados de la función asesora

9. Aspectos estudiados 1. Origen de la figura 2. Ingreso a la función 3. Permanencia en la función 4. Formación para la función 5. Funciones del asesor pedagógico

10. 1. Origen de la figura • Arnaut (2003) ubica el origen de la figura del asesor a finales de los años 70. Identifica dos tipos de propósitos: a) Una justificación de gestión académica legítima. b) Una forma de premiar servicios políticos y gremiales

11. 2. Ingreso a la función • Por un perfil exitoso como maestro que conduce a una recomendación para integrarse al equipo de la supervisión (Sánchez, Cordero y Bocanegra, 2009). • Por invitación con base en criterios personales, familiares o sindicales y no necesariamente académicos (Calvo, Zorrilla, Tapia y Conde, 2002). • Por las necesidades del servicio (gestión académica) sin mediar un procedimiento de reclutamiento formal sólo administrativo, que implica haber cumplido con su plaza base (docente/directivo al menos 6 meses un día antes de ser asesor.

12. 3. Permanencia en la función • Rotación de personal: • Cambio de adscripción interestatal/ Gestionan su permanencia • Ascenso en su plaza base como docente a directivo (subdirector, director, inspector/supervisor) /Regresan por vocación • Renuncia voluntaria o término de comisión anticipada • Actividades prioritarias en su lugar de adscripción

13. 4. Formación para la función • Al ingresar a la función asesora, los profesores comisionados no reciben formación para realizar su labor, por lo que en general aprenden sobre la práctica (Calvo, 2007). • Son escasos los programas para la asesoría y el acompañamiento a las escuelas en el Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros en Servicio (Vázquez, Meza, Cordero y Patiño, 2012).

14. 5. Funciones del asesor pedagógico • Las funciones del asesor no están claramente determinadas (Calvo, 2007). • La figura del asesor pedagógico en México, es un sujeto en construcción. “Apagafuegos”, comodín y auxiliar de las funciones de los supervisores e inspectores escolares en el país (Tapia, 2008). • Se reconoce que los asesores de zona realizan actividades diversas, emergentes a las necesidades de la supervisión, enfocadas básicamente al ámbito administrativo y en menor medida al pedagógico (Calvo, 2007; Meza, Vázquez, y Cordero, 2008).

15. 3. Dos dimensiones para el análisis de su función

16. Política Federal - SEP • En 2004, la Comisión SEP-Autoridades Educativas Estatales precisó los lineamientos del Servicio de Asesoría Académica a la Escuela (SAAE), programa que se formalizó en 2005 en el marco del Programa Nacional de Actualización del Profesorado (Pronap). • De ahí que la asesoría era una actividad «regulada» por la Dirección General de Formación Continua.

17. Política federal - SEP Tabla 1. Concepto del personal de apoyo técnico pedagógico Fuente: DOF- PRONAP y SNFCSP

18. Política federal - SEP

19. Política federal - SEP • Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. • Este nuevo actor asumió un rol coordinador en el proyecto de regionalización de la educación básica. Grupo de trabajo nacional para desarrollar una nueva propuesta de fortalecimiento del Sistema de Asesoría Académica a la Escuela. • Los resultados de esta comisión se publicaron en una colección de cinco tomos titulada: “Criterios para Fortalecimiento del Sistema de Asesoría Académica a la Escuela (SEP, 2012).

23. Competencias SAAE y Estándares SIRAAE

27. Operación del servicio Financiamiento federal Fuente: DOF, 2004-2013 • En su mayoría, los rubros del gasto federal están relacionados con la formación de los ATP para impartir cursos en el estado en su modalidad de multiplicadores.

28. Financiamiento estatal destinado a los gastos de operación • Crear los Centros de Maestros (en espacios propios, comodatos y en préstamo); • dotarlos de equipo y mobiliario; • así como pagar el recurso humano, en su mayoría profesores comisionados como ATP.

40. 4. Posibilidades de apoyar el logro educativo

41. ¿Es posible apoyar el logro educativo desde la función asesora? Sí. Vamos a dar fundamentar nuestra respuesta desde tres planteamientos distintos: 1) Desde la estructura del sistema educativo 2) Desde la opinión de los propios asesores 3) Desde el reconocimiento oficial que tiene la función asesora en nuestro país.

43. 2. Perspectivas de los asesores de Baja California • Diagnóstico de necesidades de formación de los asesores del estado en el primer semestre 2011. • Enfoques colaborativos y a través de un modelo de proceso. • Taller de detección de necesidades que se impartió en tres sedes en el estado de Baja California. • Participaron 84 asesores de todo el estado y de los niveles escolares de educación básica: preescolar, primaria y secundaria.

44. Fuente: Cordero y Chávez, 2012

45. Fuente: Cordero y Chávez, 2012

46. Fuente: Cordero y Chávez, 2012

47. 2. Perspectivas de los asesores de Baja California • El taller se denominó: “Detección de necesidades de formación de los ATP de zona en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica a partir de modelos colaborativos”. • Dicha actividad permitió identificar, categorizar y priorizar las necesidades y demandas que los asesores de zona consideraron importantes satisfacer para profesionalizar su función (Cordero y Chávez, 2012).