Marta Libedinsky mlibedin@gmail 26 de septiembre de 2013

1. Zig-ZagDiseño de secuencias didácticas que integran TIC para el nivel secundario y superior. Siete fases y seis ejemplos. Marta Libedinsky mlibedin@gmail.com 26 de septiembre de 2013

3. Índice • TPACK • Zig- Zag • El escarpado camino de la Paideia. • Elaboración de producciones prototípicas y atípicas. • Expertos/Principiantes • Siete fases • Seis ejemplos • Ejemplo 1: monólogo. • Ejemplo 2: discurso. • Ejemplo 3: episodio de radioteatro. • Ejemplo 4: pecha kucha 20-20. • Ejemplo 5: tutorial. • Ejemplo 6: documentación de experiencia. • Bibliografía

5. Zig- Zag Etimología: Proviene del alemán: zick-zack. Da idea de sinuosidad, serpenteo. En forma de Z. Onomatopeya referida a un fenómeno visual. Verbo: zigzaguear- ir de un lado a otro mientras se avanza.

6. El escarpado camino de la Paideia

7. Elaboración de producciones protípicas En cada disciplina o dominio de conocimiento y en cada profesión existen producciones prototípicas y prevalentes que son elaboradas por los expertos como parte de su práctica cotidiana y en tanto miembros de una comunidad profesional y cuyas características distintivas pueden servir de inspiración para que los docentes del nivel secundario y superior diseñen y guíen la realización de actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes puedan desarrollar- en un entorno seguro y como versiones para principiantes (Perkins, 2010) - capacidades que podrán ser transferidas a la hora de encarar el desempeño estrictamente profesional en contextos reales.

8. género “conjunto de entidades que tienen características comunes” géneros literarios, géneros cinematográficos, géneros musicales,

9. Experto/a Cuánto y cómo saben: Los expertos saben más que los principiantes.Los expertos son sensibles a los patrones de información significativa que los principiantes no reconocen. Los expertos pueden recuperar aspectos importantes con poco esfuerzo de atención. Los expertos saben dónde o cómo encontrar aquello que no saben. Los expertos saben cómo hacer para saber más. Categorías de análisis: Los expertos disponen de mayor cantidad de categorías de análisis. Las categorías del experto son más ricas y generativas. Las categorías del experto están basadas en principios profundos, no en superficialidades. Esas categorías les permiten ver diferencias en aquello que para los principantesaparece como "todo igual". Su dominio: El conocimiento experto está altamente organizado e integrado. Los expertos conocen su dominio de conocimiento en profundidad y saben cómo se construye el conocimiento en su dominio de conocimiento. Contextos de aplicación: El conocimiento de los expertos se evidencia en los contextos de aplicación. Los expertos presentan diferentes niveles de flexibilidad para abordar nuevas situaciones. Saber/Saber enseñar: Aunque los expertos sepan mucho sobre su dominio de conocimiento, pero esto no garantiza que sean capaces de enseñarlo a otros. Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves. Ch. 3, Expert knowledge and how it comes about, pp. 43-75. Chicago: Open Court.

10. GaeaLeinhardt y sus colaboradores de la Universidad de Pittsburgh(citado en Bruer, J. Escuelas para pensar. Paidós: 1995, p. 283)

11. Siete fases

12. Ejemplo 1:monólogo Monólogo: Mono significa uno y logo, palabra. Se entiende por monólogo a un texto dicho por una persona quien, en primera persona, le habla a un auditorio imaginario. En el monólogo la persona le pone palabras a la situación que vive y en voz alta expresa sentimientos y pensamientos. Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, humor, ironía, inteligencia intrapersonal.

13. Ejemplo 2:discurso Discurso: Un discurso es un mensaje que se transmite públicamente. Quien lo pronuncia intenta compartir información actualizada y seducir y convencer a alguien de algo. Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, retórica, argumentación, inteligencia interpersonal.

14. Ejemplo 3:episodio de radioteatro Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, resortes técnicos de la narración, diálogo. Radioteatro o audiodrama: ficción en audio compuesta por diálogos, relatos en off, música, efectos sonoros.

15. Ejemplo 4:pecha kucha 20-20 : Pecha Kucha: 20-20 El nombre Pecha Kucha deriva de un término japonés que imita el sonido de una conversación. Bla-Bla-bla/Chit-chat/Cháchara. La idea fundamental de Pecha Kucha es permitir que se compartan las ideas de diversos presentadores manteniendo un nivel de interés y atención alto mediante presentaciones muy concisas. A cada presentador se le permite usar 20 imágenes o diapositivas, cada una de las cuales es mostrada durante 20 segundos. En total, cada presentación transcurre durante 6 minutos y 40 segundos Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, selección de imágenes, relación palabra escrita- palabra hablada- imagen, mente sintetizadora.

16. Ejemplo 5:tutorial : Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, selección de imágenes, relación palabra escrita- palabra hablada- imagen, autonomía. Tutorial: instructivo breve, claro y directo que paso a paso que demuestra cómo hacer o usar algo tanto se trate de un proceso como de un producto.

17. Ejemplo 6 :documentación de experiencia Documentación de experiencia: es la concreción de un proceso inverso a la planificación. La planificación es una actividad en la cual las personas a cargo del diseño e implementación de un proyecto o actividad, operan desde una actitud prospectiva, es decir, anticipan lo que va a suceder, “prometen” . La documentación de experiencias supone- por el contrario- una actitud retrospectiva y consiste en la sistematización de información y evidencias relevantes que den cuenta- de la manera más clara y completa que sea posible- de actividades ya realizadas y/o en proceso. Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, selección de imágenes, relación palabra escrita- palabra hablada- imagen, conocimiento tácito/conocimiento explícito, historia oral.

18. Dificultades . Los alumnos no reflexionan sobre la definición y la naturaleza del género en cuestión. . Los alumnos dedican poco tiempo a analizar ejemplos referidos al género en cuestión. . Los alumnos estereotipan las características propias del género.. Los alumnos tienen dificultades para ensamblar armónicamente contenido específico y producción prototípica. . Los alumnos dedican poco tiempo al manejo y dominio de software, webware, recursos TIC. .Los alumnos no se concentran para leer con atención las consignas, las adivinan y actúan en consecuencia. . Los alumnos olvidan algunas secciones de una consigna porque no las comprenden o porque se distraen fácilmente. . Los alumnos pueden reinterpretar las consignas según sus fortalezas e intereses y no ven las diferencias entre lo que se pidió y lo que hicieron. . Los alumnos tienen dificultades para trabajar armónicamente en equipo. . Los alumnos no son concientes de la importancia de respetar fechas límite. . Los alumnos no tienen experiencia y sí tienen dificultades para dar y recibir retroalimentación.

19. Bibliografía Bereiter, Carl y Scardamalia, Marlene (1993). Surpassing ourselves. Chicago: Open Court. Gardner, Howard (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Paidós. Libedinsky, Marta (2012). “Diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales” en Tecnología y Educación a Distancia: lecturas desde América Latina. Buenos Aires: Universidad del Salvador. Libedinsky, Marta (2001) La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula. Buenos Aires: Paidós. Lunnesnfeld, Peter, Burdick, Ann, Drucker, Johanna, Presner, Tod y Schnapp, Jeffrey (2012) Digital_Humanities. Cambridge: The MIT Press. Disponible en: http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/9780262018470_Open_Access_Edition.pdf [Fecha de consulta:  2013] Perkins, David (2010). El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paidós. Richhart, R., Church, M. y Morrison, Karen (2011) Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco: Jossey Bass.

20. Anexo

21. Epígrafes1 Máquinas de escribir Mujeres en la ciudad de Michelle Perrot. Editorial Andrés Bello. pp. 100-101.

22. Epígrafes 2 Máquinas de coser Historia de las mujeres en la Argentina. Taurus, 2000. p. 248

23. Epígrafes 3. Teléfonos Historia de la vida privada en la Argentina. La Argentina entre multitudes y soledades. De los años treinta a la actualidad. Dora Barrancos “Moral sexual, sexualidad y mujeres trabajadoras en el período de entreguerras. Taurus, 1999. p.209.

24. Protocolo: Escalera de la retroalimentación Ofrecer sugerencias Expresar inquietudes Valorar Aclarar

25. Notas: • Las producciones se han realizado en programas de educación ofrecidos por universidades privadas, públicas y centros de capacitación de educadores públicos y privados de Argentina sin que se hayan percibido en la práctica diferencias en cuanto al apoyo institucional por parte de las autoridades para la realización de las actividades de aula diseñadas (física y/o virtual), diferencias en relación con la aceptación de las propuestas por parte de los estudiantes ni tampoco en relación con su desempeño. • Estas iniciativas son: elSeminario de posgrado Tres enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje en la Especialización en Constructivismo y Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)- Sede Argentina (2013) , en el Seminario de posgrado Teorías de la enseñanza y el aprendizaje del Programa de Educación a Distancia de la Universidad del Salvador (2010-2013), en el Postítulo Docente- Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación y Educación- CePA- Escuela de Capacitación Docente- Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (2010-2013) , en la asignatura Enseñanza con Tecnología en la Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana (2011- 2012), y en el Taller TIC: Educar en la sociedad de la información, del conocimiento y de las redes en la Especialización en Análisis e Intervención en las Problemáticas de la Escuela Secundaria actual Universidad Nacional de General Sarmiento (2012).

26. Marta Libedinsky mlibedin@gmail.com