EVALUAREA

1. EVALUAREA constituie O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE SI INTERPRETARE A DATELOR OBTINUTE PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR DE EVALUARE in scopul • EMITERII UNEI JUDECATI DE VALOARE ASUPRA REZULTATELOR MASURARII • ADOPTARII UNEI DECIZII EDUCATIONALE, FUNDAMENTALE PE CONCLUZIILE DESPRINSE DIN INTERPRETAREA SI APRECIEREA REZULTATELOR Deci, evaluareainseamna: • Masurare • Procedee specifice • Instrumente de masura • Interpretare si aprecierea • rezultatelor • Criterii unitare si obiective • Adoptarea deciziei • Judecata experta

2. A EVALUA ... CAND ? PE CINE ? • Toti elevii • Un anumit grup de varsta • Elevii luati individual • De cateva ori pe an • La date fixe • Continuu PENTRU CINE ? CU CE ? • Probe scrise/orale/practice • Observatia directa in clasa • Tehnici autoevaluative • Referate/proiecte • Portofolii • Elevi • Parinti • Profesori • Factori de decizie • Institutii/persoane care vor • angaja viitorii absolventi IN FUNCTIE DE CE ? ... obiective curriculare / de evaluare

3. ETAPELE PROIECTARII EVALUARII STANDARDE CURRICULARE STANDARDE DE PERFORMANTA / EVALUARE DESCRIPTORI DE PERFORMANTA (criterii de evaluare) ITEMI DE EVALUARE PROBE DE EVALUARE

4. PROIECTAREA EVALUARII Formularea capacitatilor si a subcapacitatilor pe care le dorim sa le evaluam, conform obiectivelor cadru si de referinta PASUL I Elaborarea descriptorilor de performanta PASUL II Aplicarea probelor de evaluare si notarea copiilor in concordanta cu descriptorii de performanta PASUL III

5. EVALUAREA Functie de intervalul temporal al integrarii actului evaluativ in procesul didactic, se diferentiaza “evaluarea in trei timpi”(I.T.Radu): • I. EVALUARE INITIALA • SAU LA INCEPUTUL UNUI PROGRAM DE INSTRUIRE; • II.EVALUARE PE PARCURSUL ACESTUIA: • EVALUARE CONTINUA (FORMATIVA) • EVALUARE SUMATIVA (CUMULATIVA) • III. EVALUARE FINALA

6. Evaluareainitiala • Se efectueaza la inceputul anului scolar, odata cu integrarea copilului in grupa respectiva. • Evaluarea initiala realizeaza cele trei functii generale: • Functia de constatare, permitand cunoasterea starii de primire a copilului (nivel de dezvoltare cognitiva, interese, cunostinte anterioare, deprinderi intelectuale); • Functia de predictie – sugereaza strategii adecvate care sapermitacopilului obtinerea performantei; • Functia de reglare si perfectionare continua a metodologiei instruirii pebaza informatiilor obtinute din explicarea factorilorcare au condus la aceste rezultate.

7. Practica demonstreaza faptul ca nici o etapa a activitatii didactice nu exclude evaluarea; ea are loc pe intreg parcursul desfasurarii ofertei pedagogice. Se evidentiaza permanenta evaluarii, indiferent daca pe continuumul programului vizat distingem sau nu, etapa initiala, etapa finala si evaluarile aferente. Temporal evaluarea incepe din prima zi, ca apreciere a potentialului copiilor si a rezultatelor obtinute anterior si continua pana in ultima zi a anului scolar, asupra produselor si a activitatilor copiilor, toate generate de programul scolar. Asadar evaluarea = activitate continua pentru a sprijini reglarea si eficientizarea predarii/invatarii de calitate. Evaluarea pe parcursul desfasurarii programului de instruire

8. Evaluareaformativa / continua • Presupune evaluarea tuturor copiilor privind • toate continuturile esentiale. Pentru ca insoteste • permanent activitatea de predare – invatare, • permite cunoasterea dificultatilor, adoptarea unor • solutii menite sa amelioreze rezultatele si procesul • ce conduce la aceste rezultate. • Sunt astfel valorificate, in primul rand, • functiile de diagnosticare si de predictie. In general • evaluarea continua urmeaza fiecarei secvente • de instruire semnificativa. • Aceasta forma de evaluare se raporteaza la • obiectivele pedagogice definite.

9. Evaluareacumulativa/sumativa • Trasaturi specifice: • Nu are loc imediat, ci dupa un numar mai mare (variabil) de lectii in care s-a predat sau s-a predat si s-a evaluat continuu; ea se desfasoara la incheierea unei actiuni pedagogice si dobandeste caracter • retrospectiv (A. Stoica); • Permite verificarea, controlul, la intervale mari de timp (variabile), asigurand periodicitate corespunzatoare (mai mare); • Vizeaza in egala masura copiii in mod individual, cat si grupurile de copii ca intreg; • Favorizeaza diagnosticarea activitatilor pedagogice precum si a valorii rezultatelor dobandite de copii in unitati mai mari de continut.

10. Evaluareafinala (de bilant) • Vizeaza activitatile specifice plasate la sfarsitul • anului scolar, respectiv al unui ciclu / nivel scolar. • CARACTERISTICI: • Este retrospectiva în raport cu programul de formare; • Este sintetica, globala; • Este o evaluare prin sondaj (copilul nu poate fi evaluat din intregul continut ci doar dintr-o parte); • Este o evaluare de “ierarhizare” / selectie a elevilor.

11. Ce a invatat copilul? MASURARE: EVALUARE (3 functii) Este copilul suficient de pregatit pentru stadiul urmator? PREDICTIE Descrierea starii de fapt si Identificareaaspectelor care perturba dezvoltarea copilului (puncte tari,puncte slabe) DIAGNOZA

12. OBIECTIVELE EVALUARII • SA VERIFICE REALIZAREA PRINCIPALELOR OBIECTIVE CURRICULARE; • SA REALIZEZE RECAPITULAREA, SISTEMATIZAREA SI CONSOLIDAREA • CAPACITATILOR SI A SUBCAPACITATILOR • SA AMELIOREZE REZULTATELE INVATARII • SA FACA DIAGNOZA PROCESULUI DE INVATARE • SA STABILEASCA PROGRAME DE DEZVOLTARE PENTRU COPIII CU • REZULTATE BUNE • SA STABILEASCA PROGRAME DE RECUPERARE PENTRU COPIII CU • REZULTATE SLABE

13. CALITATILE INSTRUMENTELOR (PROBELOR) DE EVALUARE VALIDITATEA CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A MASURA EXACT CEEA CE ESTE DESTINATA SA MASOARE FIDELITATEA CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A DA REZULTATE CONSTANTE IN CURSUL APLICARII EI SUCCESIVE OBIECTIVITATEA GRADUL DE CONCORDANTA INTRE APRECIERILE FACUTE DE EVALUATORI INDEPENDENTI, IN CEEA CE PRIVESTE UN RASPUNS “BUN” PENTRU FIECARE DINTRE ITEMII UNEI PROBE APLICABILITATEA CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A FI ADMINISTRATA SI INTERPRETATA CU USURINTA

14. METODE SI TEHNICI DE EVALUARE PROBA orice instrument de evaluare proiectat, administrat si corectat de catre educator • Probe scrise/fise cu sarcini • Probe orale • Probe practice TRADITIONALE • Lucrarile practice • Portofoliile cu produsele copiilor • Aprecierile verbale • Autoevaluarea • Joc didactic/Joc de rol/Serbari • Observarea directa/sistematica a copilului in timpul activitatii si inregistrarea • Discutiile individuale cu copiii • Proiectul de cercetare • Afisarea lucrarilor • Aprecierea rezultatelor prin premii, laude, incurajari, ecusoane (flori, iepurasi, ursuleti) • Consemnarea grafica(cu puncte si procentaje) a rezultatelor pe domenii. INSTRUMENTE DE EVALUARE ALTERNATIVE (MODERNE)

15. Ofera elevului posibilitatea de a arata ceea ce stie intr-o varietate de contexte si situatii, permit profesorului-evaluator sa obtina puncte de reper ci sa adune informatii asupra derularii activitatii elevului si implicit a sa; pe baza acestor informatii, profesorul isi fundamenteaza judecata de valuare intr-o apreciere obiectiva a achizitiilor elevilor si a progreselor inregistrate Ofera profesorului-evaluator o imagine la zi asupra performantelor elevilor, dar si o imagine exhaustiva asupra profilului general al cunostintelor elevilor VALENTE FORMATIVE ALE METODELOR ALTERNATIVE DE EVALUARE Asigura o realizare realizare interactiva a actului de predare-invatare, adapdata nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev in parte, valorificand si stimuland potentialul creativ si originalitatea acestuia Exerseaza abilitatile pratic-aplicative ale elevilor, asigurand o mai buna clarificare conceptuala si integrare in sistemul national a cunostintelor asimilate, care astfel devin operationale

16. PROBE ORALE Reprezinta cea mai utilizata metoda de evaluare la gradinita AVANTAJE: • Interactiunea directa educatoare-copil; • Flexibilitatea modului de evaluare: posibilitatea de a alterna intrebarile in functie • de calitatea raspunsurilor; • Formularea, de catre copil, a unor raspunsuri libere, fara a le structura; • Justificarea raspunsurilor; • Evaluarea componentei afectiv-atitudinale. • Validitatea si fidelitatea scazute; • Evaluare individuala; • Influenta unor factori suplimentari: emotie, frica, nervozitate, timiditate, etc. • Costul excesiv (timp si bani) cand numarul de copii/candidati este mare. LIMITE:

17. - o lista cu comportamentele asteptate (dupa Fisa deevaluare a copilului prescolar/MECTS); Ce cuprinde?- observatii asupra evolutiei copilului; - lucrari de-ale copilului; - poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfarsit pe parcursul anului scolar s.a.; LISTA CU COMPORTAMENTE - e un instrument de evaluare care ne pune la dispozitie reperele importante dupa care putem face urmarirea progresului scolar. Include indeosebi comportamente care pot fi observate in contexte multiple. PORTOFOLIUL Este un instrument complex de inmagazinare a datelor despre progresul copilului.

18. Caracteristicile ce pot fi evaluate prin observare OBSERVAREA DIRECTA/SISTEMATICA A COPILULUI IN TIMPUL ACTIVITATII SI INREGISTRAREA • Concepte / capacitati / performante • Atitudinea copiilor fata de sarcina • Comunicarea • Observarea si inregistrarea sunt doua modalitati de urmarire si masurare a • progresului facut de copil sau de punere in evidenta a unor anumite intarzieri in evolutia copilului. Observatiile culese ne pot ajuta sa planificam activitatile care urmeaza in vederea manifestarii comportamentelor asteptate. • Inregistrarea este un proces destul de dificil in cazul grupurilor numeroase • sau cu un procent ridicat de copii care solicita mai multa atentie (hiperactivi, cu CES, • supradotati etc). In acest caz o sugestie ar fi sa recurgem la biletele cu adeziv, • utilizarea codurilor pentru fiecare categorie de activitate si utilizarea unui tabel in care • in prealabil am trecut numele copiilor si comportamentele asteptate.

19. Bibliografie • Glava Adina; Glava, Catalin – Introducere in pedagogia • prescolara, Ed. Dacia Educational, Cluj-Napoca, 2002; • Neagu Mihaela; Petrovici Constantin, Elemente de • didactica matematicii in gradinita si invatamantul primar, • Ed. Pim, Iasi, 2002; • CameliaMunteanu, Eusebiu Neculai Munteanu – Ghid • pentru invatamantul prescolar: o abordare din perspectiva • noului curriculum – Ed. Polirom, Iasi, 2009, • Constantin Cucos (prefata) • *** Curriculum pentru Invatamantul prescolar, D.P.H., • Bucuresti, 2009 • *** http://www.didactic.ro

20. Vă mulţumesc