Le iPad comme outil d’accompagnement de la formation pratique en enseignement

1. Le iPad comme outil d’accompagnement de la formation pratique en enseignement Matthieu Petit, Ph. D. Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS / Chercheur membre de PeDTICE Département de pédagogie / Faculté d’éducation Université de Sherbrooke

2. Déroulement de la communication • Contexte et modèles • Supervision de stage à distance • Self-study • iPad: comment l’utiliser pour accompagner les stagiaires? • Exemples d’utilisation d’applications • Capture • Hokusai

3. Supervision de stage à distance • Étalement sur le territoire des personnes à former & mobilité étudiante à l’échelle internationale • FAD lors des stages => supervision à distance • Distance à parcourir en supervision: nuit à l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001) • Arrivée massive des TIC en éducation • Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010)

4. Supervision de stage à distance • Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle du superviseur change (Hamel, 2012) • Par son utilisation des TIC, le superviseur continue d’accompagner la personne stagiaire afin qu’elle se trouve dans une zone de développement maximal en ce qui concerne les compétences professionnelles (Boutet, 2002) • Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio, etc.

5. Modèle de la supervision à distance en enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013)

6. Self-study • Self-study sur la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance auprès d’étudiants du BES et du BEALS en stage hors-Québec • 7 stagiaires de 3e et 4e années • Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle • ++ • Blogue: «Un superviseur qui blogue» • Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984) • Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002) • iPad

7. L’approche technique de l’enseignement vs l’approche réflexive (Zeichner et Liston, 1987, tiré de Pajak, 2000) Approche réflexive Approche technique • Savoir émergent, négocié, centré autour de la recherche et de la réflexion • Relation d’autorité collaborative et orientée vers la recherche • Stagiaires réflexifs • Superviseurs réflexifs • Savoir déterminé, fixé, donné • Relation d’autorité statique, hiérarchique • Stagiaires: des techniciens efficaces • Superviseurs: des techniciens experts

8. Cycle de l’apprentissage expérientiel(Kolb, 1984) Connaissance accommodative Connaissance divergente Connaissance convergente Connaissance assimilative

9. Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)

10. Sentiment de présence / Modèle de la communauté de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003)

11. Sondage en ligne sur le sentiment de présence / adapté du questionnaire de Garrison, Cleveland-Innes et Shing Fung (2010) n=216

12. iPad: comment l’utiliser pour accompagner les stagiaires? • Pour les vidéos asynchrones • Option vidéo de l’Appareil photo • Pour les vidéos synchrones et la visioconférence • FaceTime, Skype, Via Mobile… • Pour le partage de fichiers lourds • Dropbox • Pour commenter les planifications • Notability • Pour la gestion de l’horaire des «visites» • Doodle • Pour le blogue • Blogger

13. Capture et Hokusai: mes deux applications «chouchous» • Portabilité, flexibilité et rapidité • «Work, learn, and studywhenever and wherevertheywant» (Johnson et al., 2011, p. 3) • «Flexibility and ubiquity, thatis, "anywhere, anytime, and anydevice" learner engagement» (Cobcroftet al., 2006, p. 21) • «Allowsin-class, between-class, and at-home practice withimmediate feedback» (Rossinget al., 2012, p. 16) • Communication et collaboration • En améliorant les interactions entre pairs et avec le formateur (Shuleret al., 2010)

14. Démonstration avec Capture https://www.youtube.com/watch?v=_xYhzmV65d4

15. Démonstration avec Hokusai

16. MERCI Pour vos questions et/ou commentaires: matthieu.petit@usherbrooke.ca