Download
1 / 110
1.86k likes | 5.32k Views
برنامج تنمية مهارات القراءة في الصف الثالث الابتدائي. 2013. نواتج التعلم. يحدد المفاهيم الأساسية المستخدمة فى برنامج القرائية للصف الثالث الابتدائى. يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي . يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي.
E N D
برنامج تنمية مهارات القراءة في الصف الثالث الابتدائي 2013
نواتج التعلم • يحدد المفاهيم الأساسية المستخدمة فى برنامج القرائية للصف الثالث الابتدائى. • يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يراعي محددات تنفيذ القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • - يتعرف مكونات الدليل الإرشادي للقرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يتعرف رصد الإتقان في الصف الثالث الابتدائي.
نواتج التعلم (تابع) • ينفذ بعض الأنشطة التدريسية للقرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يقدم التغذية الراجعة عن أداء المجموعات في تنفيذ بعض أنشطة القرائية في الصف الثالث الابتدائي باستخدام بنود الملاحظة الصفية. • يتعرف أنشطة دليل المدرب لورشة عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يستخدم قصص من المكتبة كأنشطة للاستماع.
البرنامج الزمني الثانية الثالثة :
اليوم الأول المفاهيم الاساسية-تطبيقات
الجلسة الاولى • عرض المفاهيم الأساسية للقرائية. • إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • محددات القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • الدليل الإرشادي للقرائية في الصف الثالث الابتدائي.
الطريقة الصوتية هي التدريس المباشر للعلاقة بين الأصوات والرموز المكتوبة الممثلة لها؛ بهدف تمكين الطفل من قراءة الكلمات. 2- هي طريقة تهدف إلى تحسين قدرة التلاميذ على قراءة الكلمات، وتعتمد بشكل أساسي على الربط بين الحرف والصوت الخاص به، ثم الربط بين أصوات الحروف المكونة للكلمة الواحدة.
الطريقة الصوتية • وهي طريقة تعنى بالرمز الصوتي للحرف وليس اسمه.
مفهوم القراءة عملية تفكير معقدة، تشمل تفسير الرموز المكتوبة (الكلمات والتراكيب)، وربطها بالمعاني، ثم تفسير تلك المعاني وفقاً لخبرات القارئ الشخصية . بناء على ذلك فإن القراءة تتضمن عمليتين متصلتين هما: • العملية الأولي (ميكانيكية) • العملية الثانية (عقلية)
مفهوم القراءة • العملية الأولي (ميكانيكية): ويقصد بها رؤية القارئ للتراكيب والكلمات والحروف المكتوبة عن طريق الجهاز البصري، والنطق بها بواسطة جهاز النطق.
مفهوم القراءة • العملية الثانية (عقلية): • يتم خلالها تفسير المعنى، وتشمل الفهم الصريح (المباشر) والفهم الضمني (غير المباشر أو فهم ما بين السطور) والاستنتاج والتذوق، والاستمتاع، والتحليل، ونقد المادة المقروءة، وإبداء الرأي فيها.
مكونات القراءة • الوعي الصوتي. • المبدأ الأبجدي (العلاقة بين الصوت والرمز أو الحرف المكتوب). • الطلاقة. • المفردات أو الحصيلة اللغوية. • الفهم .
محددات ( اطار ) عمل القرائية 1-الكتاب المدرسى – دليل المعلم 2-الالتزام بالخطة الزمنية للمنهج وتوزيع الفترا 3-التدريس المباشر 4-رصد الاتقان 5-مكونات القرائية فى الصف الثالث : (الأصوات – الأساليب والتراكيب – المفرادت – الفهم القرائى – فهم المسموع ويقوم على :
- القراءة على التلاميذ - اجابة الأسئلة المباشرة -التلخيص -خارطة القصة -التوقع 6- المهام :- أ- مستوى الاتقان ب- اسلوب التطبيق 7- التدريس الداعم( استمرار الاستراتيجية أو التغيير أو زيادة المساحة الزمنية ) 8- استقلالية المتعلم
العلامة المرجعية • هى المستويات المعيارية ( المحك ) الذى نريد أن نصل إليها . وتوضع العلامة المرجعية من خلال : الكم ( عدد الأسئلة- عدد المقاطع – عدد الكلمات ) - وحدة القياس *الزمن
كيف يتم وضع العلامات المرجعية ؟ *البيانات المتاحة عن التلاميذ *نتائج الأبحاث *المتغيرات الثقافية والاجتماعية *نتائج التقييم ما الهدف من العلامة المرجعية ؟ هو تحويلها الى هدف لتحسين الأداء
تدريس الخطوات الإجرائية (الروتين) • المهارة • الهدف الإجرائي • المنظم المتقدم (التهيئة للدرس) • النموذج • الممارسة الموجهة • الممارسة المستقلة • التطبيق
الجلسة الثانية استراتيجيات تدريس المفردات
ماذا نقصد بــ ” المفردات ”؟ • هي الكلمات التي تتكون من حرفين أو أكثر وتدل على معنى سواء أكانت فعلاً أو أسماً···· أو حرفا .
أهمية تدريس المفردات • توجد علاقة قوية بين الفهم القرائي و تعلم المفردات • المام التلاميذ بالمفردات يعطى توقعاً عن مدى امكانية فهمهم للنص. • القارئ الضعيف يقرأ أقل لأن القراءة بالنسبة له صعبة و بالتالي لايقرأ كثيرأ مما يترتب عليه عدم تعلم مفردات جديدة و بالتالي يصبح قارئاً ضعيفاً يقرأ أقل وهكذا. ( دورة ) • توجد علاقة تعلم المفردات و اكتساب مفاهيم جديدة
استراتيجية المعاني المتعددة • يتعرف التلميذ فيها على المعاني المتعددة للكلمة من خلال السياق ويقوم بتحديد معنى الكلمة من خلال كلمات مفتاحية موجودة بالجملة
خطوات استراتيجية المعانى المتعددة
استراتيجية شبكة المفردات • قدرة التلميذ/ة على تصميم شبكة معرفية توضح فهمه للمفردات المستهدفة من خلال وجودها في جملة.
استراتيجية الصفة المضافة • قدرة التلميذ/ة على أن يقدم كلمة واحدة تصف كلمة أخرى في الجملة لتكون أكثر تحديدًا.
استراتيجية خريطة المفردات • قدرة التلميذ/ة على تصميم خرائط للمفردات في النص الذي يدرسونه (يوضح فيها نوع الكلمة –المرادف –المضاد )لزيادة الحصيلة اللغوية
استراتيجية المشتقات / عائلة الكلمة • يتعرف التلميذ فيها على معنى الكلمة من خلال الاتيان بأصل الكلمة وبعض الكلمات التي مرت عليه لها علاقة بهذه الكلمة
استراتيجية مفاتيح السياق • يتعرف فيها التلميذ/ة على معنى كلمة من خلال وجودها في جملة ويحدد معناها من خلال الكلمات المفتاحية الموجودة بالجملة
تعريف الفهم القرائي - الفهم القرائي عملية عقلية تساهم في تكوين معنى لنصمقروء وذلك عن طريق تنشيط المعلومات السابقة وربطها بالمعلومات المسموعة أو المقروءة . • فك شفرة الكلمات بصورة تتسم بمزيد من الفاعلية والكفاءة
تعريف إستراتيجيات الفهم القرائي • تطبيق مقصود لعملية تلقائية تتبع من القارئ • مجموعة من الخطوات تدرس بشكل مستقل أو في مجموعات مع الأطفال
استراتيجية التلخيص( الفهم القرائي ) من ماذا أهم الاحداث التى وردت فى النص كتابة جملتين أو ثلاثة لتلخيص الاحداث الرئيسة
استراتيجية اجابات الاسئلة المباشرة/غيرمباشرة تتم بعد اتتم بعد القراءة تركز على تحديد هدف القراءة لقراءة تركز على تحديد هدف القراءة
استراتيجية المراقبة الذاتية • عملية عقلية تتم أثناء القراءة الهدف منها التفكير بصوت عال تنظيم المعلومات التي توصلنا إلى فهمها ثم تقييم الفهم – تصحيح الفهم • القدرة على رسم صورة للإحداث من كلمات وجمل توصلنا إلى فهمها وربط المعلومات السابقة –لدينا تمت قراءته • القدرة على تحديد مافهمته من خلال القراءة بشكل واضح
استراتيجيات التوقع (الصورة-العنوان-النص) تطبيقات
اليوم الثالث رصد الاتقان
رصد الاتقان الوحدة الأولى • المهمة الأولى " ابدال الصوت الأول " الزمن 2 دقيقة • أسلوب التطبيق : المعلم مع التلميذ مستوى الإتقان: 6 إجابات صحيحة • التعليمات: قدم التالي للتلميذ: • سأقرأ عليك كلمة و تقوم أنت بإبدال الصوت الأول بالصوت المطلوب. مثال : طريق –ابدل الصوت الأول بــ غَ. الإجابة : غريق. الأن دورك أنت:
