Download
1 / 110
1.86k likes | 5.3k Views
برنامج تنمية مهارات القراءة في الصف الثالث الابتدائي. 2013. نواتج التعلم. يحدد المفاهيم الأساسية المستخدمة فى برنامج القرائية للصف الثالث الابتدائى. يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي . يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي.
E N D
برنامج تنمية مهارات القراءة في الصف الثالث الابتدائي 2013
نواتج التعلم • يحدد المفاهيم الأساسية المستخدمة فى برنامج القرائية للصف الثالث الابتدائى. • يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يراعي محددات تنفيذ القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • - يتعرف مكونات الدليل الإرشادي للقرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يتعرف رصد الإتقان في الصف الثالث الابتدائي.
نواتج التعلم (تابع) • ينفذ بعض الأنشطة التدريسية للقرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يقدم التغذية الراجعة عن أداء المجموعات في تنفيذ بعض أنشطة القرائية في الصف الثالث الابتدائي باستخدام بنود الملاحظة الصفية. • يتعرف أنشطة دليل المدرب لورشة عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • يستخدم قصص من المكتبة كأنشطة للاستماع.
البرنامج الزمني الثانية الثالثة :
اليوم الأول المفاهيم الاساسية-تطبيقات
الجلسة الاولى • عرض المفاهيم الأساسية للقرائية. • إطار عمل القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • محددات القرائية في الصف الثالث الابتدائي. • الدليل الإرشادي للقرائية في الصف الثالث الابتدائي.
الطريقة الصوتية هي التدريس المباشر للعلاقة بين الأصوات والرموز المكتوبة الممثلة لها؛ بهدف تمكين الطفل من قراءة الكلمات. 2- هي طريقة تهدف إلى تحسين قدرة التلاميذ على قراءة الكلمات، وتعتمد بشكل أساسي على الربط بين الحرف والصوت الخاص به، ثم الربط بين أصوات الحروف المكونة للكلمة الواحدة.
الطريقة الصوتية • وهي طريقة تعنى بالرمز الصوتي للحرف وليس اسمه.
مفهوم القراءة عملية تفكير معقدة، تشمل تفسير الرموز المكتوبة (الكلمات والتراكيب)، وربطها بالمعاني، ثم تفسير تلك المعاني وفقاً لخبرات القارئ الشخصية . بناء على ذلك فإن القراءة تتضمن عمليتين متصلتين هما: • العملية الأولي (ميكانيكية) • العملية الثانية (عقلية)
مفهوم القراءة • العملية الأولي (ميكانيكية): ويقصد بها رؤية القارئ للتراكيب والكلمات والحروف المكتوبة عن طريق الجهاز البصري، والنطق بها بواسطة جهاز النطق.
مفهوم القراءة • العملية الثانية (عقلية): • يتم خلالها تفسير المعنى، وتشمل الفهم الصريح (المباشر) والفهم الضمني (غير المباشر أو فهم ما بين السطور) والاستنتاج والتذوق، والاستمتاع، والتحليل، ونقد المادة المقروءة، وإبداء الرأي فيها.
مكونات القراءة • الوعي الصوتي. • المبدأ الأبجدي (العلاقة بين الصوت والرمز أو الحرف المكتوب). • الطلاقة. • المفردات أو الحصيلة اللغوية. • الفهم .
محددات ( اطار ) عمل القرائية 1-الكتاب المدرسى – دليل المعلم 2-الالتزام بالخطة الزمنية للمنهج وتوزيع الفترا 3-التدريس المباشر 4-رصد الاتقان 5-مكونات القرائية فى الصف الثالث : (الأصوات – الأساليب والتراكيب – المفرادت – الفهم القرائى – فهم المسموع ويقوم على :
- القراءة على التلاميذ - اجابة الأسئلة المباشرة -التلخيص -خارطة القصة -التوقع 6- المهام :- أ- مستوى الاتقان ب- اسلوب التطبيق 7- التدريس الداعم( استمرار الاستراتيجية أو التغيير أو زيادة المساحة الزمنية ) 8- استقلالية المتعلم
العلامة المرجعية • هى المستويات المعيارية ( المحك ) الذى نريد أن نصل إليها . وتوضع العلامة المرجعية من خلال : الكم ( عدد الأسئلة- عدد المقاطع – عدد الكلمات ) - وحدة القياس *الزمن
كيف يتم وضع العلامات المرجعية ؟ *البيانات المتاحة عن التلاميذ *نتائج الأبحاث *المتغيرات الثقافية والاجتماعية *نتائج التقييم ما الهدف من العلامة المرجعية ؟ هو تحويلها الى هدف لتحسين الأداء
تدريس الخطوات الإجرائية (الروتين) • المهارة • الهدف الإجرائي • المنظم المتقدم (التهيئة للدرس) • النموذج • الممارسة الموجهة • الممارسة المستقلة • التطبيق
الجلسة الثانية استراتيجيات تدريس المفردات
ماذا نقصد بــ ” المفردات ”؟ • هي الكلمات التي تتكون من حرفين أو أكثر وتدل على معنى سواء أكانت فعلاً أو أسماً···· أو حرفا .
أهمية تدريس المفردات • توجد علاقة قوية بين الفهم القرائي و تعلم المفردات • المام التلاميذ بالمفردات يعطى توقعاً عن مدى امكانية فهمهم للنص. • القارئ الضعيف يقرأ أقل لأن القراءة بالنسبة له صعبة و بالتالي لايقرأ كثيرأ مما يترتب عليه عدم تعلم مفردات جديدة و بالتالي يصبح قارئاً ضعيفاً يقرأ أقل وهكذا. ( دورة ) • توجد علاقة تعلم المفردات و اكتساب مفاهيم جديدة
استراتيجية المعاني المتعددة • يتعرف التلميذ فيها على المعاني المتعددة للكلمة من خلال السياق ويقوم بتحديد معنى الكلمة من خلال كلمات مفتاحية موجودة بالجملة
خطوات استراتيجية المعانى المتعددة
استراتيجية شبكة المفردات • قدرة التلميذ/ة على تصميم شبكة معرفية توضح فهمه للمفردات المستهدفة من خلال وجودها في جملة.
استراتيجية الصفة المضافة • قدرة التلميذ/ة على أن يقدم كلمة واحدة تصف كلمة أخرى في الجملة لتكون أكثر تحديدًا.
استراتيجية خريطة المفردات • قدرة التلميذ/ة على تصميم خرائط للمفردات في النص الذي يدرسونه (يوضح فيها نوع الكلمة –المرادف –المضاد )لزيادة الحصيلة اللغوية
استراتيجية المشتقات / عائلة الكلمة • يتعرف التلميذ فيها على معنى الكلمة من خلال الاتيان بأصل الكلمة وبعض الكلمات التي مرت عليه لها علاقة بهذه الكلمة
استراتيجية مفاتيح السياق • يتعرف فيها التلميذ/ة على معنى كلمة من خلال وجودها في جملة ويحدد معناها من خلال الكلمات المفتاحية الموجودة بالجملة
تعريف الفهم القرائي - الفهم القرائي عملية عقلية تساهم في تكوين معنى لنصمقروء وذلك عن طريق تنشيط المعلومات السابقة وربطها بالمعلومات المسموعة أو المقروءة . • فك شفرة الكلمات بصورة تتسم بمزيد من الفاعلية والكفاءة
تعريف إستراتيجيات الفهم القرائي • تطبيق مقصود لعملية تلقائية تتبع من القارئ • مجموعة من الخطوات تدرس بشكل مستقل أو في مجموعات مع الأطفال
استراتيجية التلخيص( الفهم القرائي ) من ماذا أهم الاحداث التى وردت فى النص كتابة جملتين أو ثلاثة لتلخيص الاحداث الرئيسة
استراتيجية اجابات الاسئلة المباشرة/غيرمباشرة تتم بعد اتتم بعد القراءة تركز على تحديد هدف القراءة لقراءة تركز على تحديد هدف القراءة
استراتيجية المراقبة الذاتية • عملية عقلية تتم أثناء القراءة الهدف منها التفكير بصوت عال تنظيم المعلومات التي توصلنا إلى فهمها ثم تقييم الفهم – تصحيح الفهم • القدرة على رسم صورة للإحداث من كلمات وجمل توصلنا إلى فهمها وربط المعلومات السابقة –لدينا تمت قراءته • القدرة على تحديد مافهمته من خلال القراءة بشكل واضح
استراتيجيات التوقع (الصورة-العنوان-النص) تطبيقات
اليوم الثالث رصد الاتقان
رصد الاتقان الوحدة الأولى • المهمة الأولى " ابدال الصوت الأول " الزمن 2 دقيقة • أسلوب التطبيق : المعلم مع التلميذ مستوى الإتقان: 6 إجابات صحيحة • التعليمات: قدم التالي للتلميذ: • سأقرأ عليك كلمة و تقوم أنت بإبدال الصوت الأول بالصوت المطلوب. مثال : طريق –ابدل الصوت الأول بــ غَ. الإجابة : غريق. الأن دورك أنت:
