استراتيجيات التدريس

استراتيجيات التدريس استراتيجيات التدريس

تشير نتائج الأبحاث والدراسات الكثيرةالتي تهتم بعملية التعلم والتعليم إلى فعالية عدد من استراتيجيات التدريس الحديثة في تحسين قدرات الطلبة المختلفة في معظم المواد الدراسية وكذلك في تنمية اتجاهات ايجابية نحو عملية التعلم بشكل عام . أن التنويع في استراتيجيات التدريس التي تستخدمها مع طلابك من شأنه أن يكسر الروتين الممل في نظر الكثير من الطلبة عندما الذي تفرضه طريقة التدريس التقليدية ، فالطريقة التقليدية ترتكز على دور نشط للمعلم وتغفل دور الطالب كعنصر فاعل في عملية التعلم ، في حين أن الاتجاهات التربوية الحديثة تركز على أن الطالب هو المحور الرئيس لعملية التعلم والتعليم ويجب أن يكون له الدور الأكبر في هذه العملية . وعلى العموم فان على المعلم الذي يود استخدام إستراتيجية فعّالة في تدريس طلابه أن يراعي الاعتبارات الآتية : التعلم هونشاط يقوم به المتعلم وليس المعلم . التعلم كمفهوم يرتبط بالخبرة . يجب أن تجيب إستراتيجية التدريس المستخدمة عن الأسئلة الآتية : كيف سأعلم ؟ ماذا سأعلم ؟ متى سأعلم ؟ يجب أن تشمل الإستراتيجية المستخدمة جميع عناصر العملية التعليمية والعلاقات بينها. ينبغي أن تتوافق استراتيجيات التدريس

تعريف استراتيجيات التدريس استراتيجيات التدريس الخطوات والإجراءات المنظمة التي يقوم بها المعلم وطلبته لتنفيذ الموقف التعليمي ، وهي أيضا خطوات مقترحة يمكن للمعلم تطويرها أو تغييرها بما يتلاءم وظروف الطلبة وإمكانات المدرسة ، مع مراعاة توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ICT عند الحاجة .

استراتيجيات التدريس الإستراتيجية الأولى:التعليم المباشر الإستراتيجية الثانية:إستراتيجية حل المشكلات الإستراتيجية الثالثة . إستراتيجية التعليم القائمعلى العملالجماعي " التعاوني". الإستراتيجية الرابعة : التعليم القائم على النشاط. الإستراتيجية الخامسة. التعلم القائم على التفكير الناقد

إستراتيجية التعليم المباشر التعليم المباشر: هو ذلك النوع من التعليم الذي يعتمد على المعلم باعتباره مصدرا رئيسا للمعرفة والخبرة التعليمية جمعا وتنظيما وعرضا.

دور المعلم في تطوير التدريس المباشر: • تحديد المعرفة والمهارات الأولية التي يحتاجها الطلبة لاستيعاب الدرس. • تنظيم وتخطيط العرض في تسلسل منطقي. • فحص استيعاب الطلبة (كطرح أسئلة مباشرة خلال الدرس). • عرض نموذجي للمهارة وتوفير الفرص لممارستها من قبل الطلبة. • مراقبة تقدم الطلبة (من خلال التقويم التكويني) خلال فترة التدريب في الحصة. • مساعدة الطلبة الذين يواجهون صعوبات. • تخطيط الخطوات القادمة في التعلم اعتماداً على إجابات وأسس

دور المتعلم: • الإصغاء الفعال. • طرح الأسئلة للتأكد من الاستيعاب. • الإسهام في الدرس بإعطاء ملاحظات تضيف للدرس معلومات جديدة وأفكار وآراء. • ممارسة المهارات المكتسبة تحت إشراف المعلم ومن ثم باستقلالية.

خطوات مقترحة لتنفيذ الإستراتيجية 1/ التمهيد للدرس مقدمة (منظم متقدم مناسب). 2/ يستثير المعلم خبرات ا لطلبة السابقة من خلال جلسة عصف ذهني يتم فيها ربط التعلم السابق بالتعلم الحالي وذلك يكون بطرح مجموعة من الأسئلة يتم الوصول من خلالها إلى عنوان الدرس الحالي وكتابته على السبورة. 3/يعرض المعلم على الطلبة المفاهيم الجديدة الواردة في الدرس من خلال عرضه باستخدام الشفافيات أو السبورة. 4/ إجراء الحوار والنقاش مع الطلبة حول موضوع الدرس . 5/تكليف المعلم الطلبة بالأنشطة البنائية في الدرس ثم الأنشطة العلاجية والإثرائية مراعاةً للفروق الفردية وهذه تعطى مع نهاية الدرس. إستراتيجية التقويم المقترحة:- يمكن للمعلم استخدام إستراتيجية " التواصل " في هذه الحصة.

إستراتيجية حل المشكلات (Problem Solving ) يعرف أسلوب حل المشكلات إجرائياً : بأنه مجموع الإجراءات التفصيلية الخاصة التي يتبعها المعلم في تدريس المتعلمين وتدريبهم على مهارات التفكير العلمي والمنطقي، بذكر مسألة أو موقف غير مألوف يتحدى بهبنأهم الثقافية، ويحتاج إلى تأمل وتفكر وبحث،وصولاً إلى إيجاد حل مناسب، تحت إشراف المعلم، وفي وقت محدد هو الحصة (الدرس).

دور المعلم في تطوير واستخدام استراتيجية حل المشكلات: • يحدد المعرفة والمهارات التي يحتاجها الطلبة لإجراء البحثوالاستقصاء والاستطلاع. • يحدد النتائج الأولية أو المفاهيم التي يكتسبها الطلبة نتيجة لقيامهم بالبحث والاستقصاء. • يعلم الطلبة نماذج لطرق حل المشكلات والبحث تفيدهم مستقبلاً. • يساعد الطلبة في تحديد المراجع المطلوبة لإجراء البحث. • يقدم نموذجاً في كل من اتجاهات البحث (مثل المثابرة) وعملية إجراء البحث. • يراقب تقدم الطلبة ويتدخل لدعمهم كلما تطلب الأمر.

دور المتعلم: • يظهر اهتماماً فعالاً في التعلم ويمارس مهارات حل المشكلات. • يقترح مواضيع ذات اهتمام شخصي. • يظهر حسب الاستطلاع حول اكتساب معرفة جديدة عن القضايا والمشكلات. • يبدي المثابرة في حل المشكلات. • يكون راغباً في تجريب طرق مختلفة لحل المشكلة وتقويم نفع هذه الطرق. • يعمل مستقلاً أو في فريق لحل المشكلات.

خطوات مقترحة لتنفيذ الإستراتيجية 1/ يطرح المعلم مشكلة معينة. 2/ يقسم المعلم طلاب الصف مجموعات ويطلب من كل مجموعة دراسة جزءمعين من المشكلة . 3/ يراقب المعلم أداء المجموعات ويقدم المساعدة ويصحح المفاهيم إذا لزم الأمر. 4/ يقوم طالب من كل مجموعة بعرض خلاصة ما توصلت إليه مجموعته أمام الصف حول أفضل حل للمشكلة في الدرس. إستراتيجية التقويم المقترحة : تقترح استخدام إستراتيجية الورقة والقلم.

إستراتيجية التعليم القائم على العمل الجماعي " التعلم التعاوني التعليم التعاوني (Cooperative). هو طريقة في التدريس والتدريب، تدعو إلى التعاون بين المتعلمين جميعاً، وإلى تضافر جهودهم لتحقيق التعلم المخطط له بصورة منظمة. ويقوم هذا النوع من التدريس على تعاون المتعلمين جميعاً، وتكاتفهم على إنجاز المهام المطلوبة، وتحقيق أعلى درجة من الإتقان، في أقل وقت ممكن. فالمتعلم المتقن يتعلم من المعلم، ويعلم غيره من المتعلمين.

دور المعلم في التعلم التعاوني دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجّه لا الملقن، ويشتمل هذا الدور في المجموعات التعليمة التعاونية الرسمية على خمسة أدوار رئيسة هي : 1-اتخاذ القرار: ويتضمن تحديد النتائج التعليمة، وتحديد عدد أفراد المجموعة، وتوزيع الطلبة على المجموعات، وترتيب بيئة التعلم؛ والتخطيط للتعلم، وتعيين الأدوار لضمان الاعتماد المتبادل. 2-إعداد مهمات التعلم: ويشمل هذا الدور تقديم المهمة التعليمة، وبناء الاعتماد المتبادل الإيجابي، وبناء المسؤولية الفردية، وبناء التعاون بين المجموعات،وتوضيح محكات النجاح، وتحديد أنماط السلوك المتوقعة من الطلبة، وتعليم المهارات التعاونية.

3-التفقد والتدخل: ويتضمن هذا الدور ترتيب التفاعل وجهاً لوجه؛ وتفقد سلوك الطلبة؛ وتقديم المساعدة لأداء المهمة؛ والتدخل لتقديم المهارات التعاونية. 4-التقييم والمعالجة: ويتضمن هذا الدور تقويم تعلم الطلبة؛ ومعالجة عمل المجموعة؛ وتقديم التغذية الراجعة للطلبة بعد تنفيذهم للمهمة. 5-العمل باستمرار وبثبات على جعل مفهوم العمل في مجموعات مهارة حياتية قيّمة للطلبة.ونمذجة التعلم التعاوني بالالتحاق بالمجموعة أو المجموعات عند ظهور الحاجة

دور المتعلم في التعليم التعاوني: • يشجع أفراد المجموعة على التعلم • يٌقَوِّم فاعلية المجموعة على التعلم • يظهر مهارة القيادة • يتقبل آراء الآخرين ويتفاعل معها

خطوات مقترحة لتنفيذ الإستراتيجية أولاً: تمهيد المعلم للدرس باستخدام منظم متقدم مناسب يمكن أن يكون مقدمة مناسبة وتهيئة مناسبة للدرس. يمكن استخدام السبورة هنا والشفافيات أو جهاز العرض لجذب انتباه الطالب للحصة. ثانياً: يشكل المعلم أربع مجموعات ويعين منسق لكل مجموعة . ثالثاً: يوزع أوراق عمل على المجموعات ويمنح زمناً لكل مجموعة بواقع (5)دقائق. رابعاً: يقوم مقرر كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه مجموعته أمام الصف إما باستخدام الشفافية أو بوستر ويفتح مجال النقاش والحوار بين المجموعات أنفسها وبين المجموعات والمعلم حول ما ورد على لسان كل مقرر. خامساً: تكليف المعلم الطلبة مجموعة من الأنشطة سواء البنائية منها أو العلاجية والاثرائية وذلك مراعاة للفروق ا لفردية.

إستراتيجية التقويم المقترحة: يمكن استخدام إستراتيجية الملاحظة باستخدام أداة سلم التقدير اللفظي. ملاحظة : يمكن إدخال إستراتيجية التفكير الناقد إلى إستراتيجية العمل التعاوني في نفس الحصة وخطوات التنفيذ كالآتي: بعد إنهاء كل مجموعة لعملها يقوم المعلم بمزاوجة المجموعات بمعنى مراجعة مجموعة لعمل مجموعة أخرى ويتم النقاش فيها لمدة "عشرة دقائق" ثم متابعة الحوار المفتوح مع باقي الصف . وهكذا يكون المعلم ادخل إستراتيجية التفكير الناقد ضمن إستراتيجية التعليم التعاوني.

إستراتيجية التعليم القائم على النشاط. يقوم هذا النوع من التعليم على توفير فرص حيوية حقيقية للمتعلمين للإسهام في تعلم موجه توجيها ذاتيا

دور المعلم في تطوير استراتيجية التعلم من خلال النشاط واستخدامها: • يقوم بالتخطيط والإعداد المسبق. • يحدد نتائج التعلم ونسقه. • يراقب النتائج باستخدام استراتيجيات تقويم ومعايير تسجيل مناسبة، مثل قائمة الرصد أو سلالم التقدير اللفظية. • يختار نشاطات مناسبة ومحفزة للطلبة. • يوفر فرصاً للطلبة لتقديم عرض مناسب للجمهور. • يلاحظ التعاون وآليات العمل في مجموعة من الطلبة. • يدعم ويشجع الطلبة.

دور المتعلم • يحدد الاهتمامات الشخصية. • يعين أهدافاً تعليمية. • يطوِّر مهارات تنظيمية جيدة لإبقاء العلم منظماً. • يلتزم ببرنامج زمني. • يظهر الحماس للبحث عن معرفة جديدة. • يعمل بتعاون مع الآخرين.

خطوات مقترحة لتنفيذ الإستراتيجية • تقسيم الطلبة إلى مجموعات وتزويد كل مجموعة بالأدوات اللازمة. • طرح سؤال معين على المجموعات. • الطلب من كل مجموعة تنفيذ النشاط . • تدوين الملاحظات عن عمل المجموعات بشكل عام وعن عمل الأفراد داخل المجموعات بشكل خاص. • تكليف منسق كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه مجموعته . استراتيجية التقويم المقترحة : تقترح استخدام إستراتيجية الملاحظة/ قائمة الرصد.

إستراتيجية التعلم القائم على التفكير الناقد يعرف التفكير : إعمال الفرد قدراته العقلانية المتعددة، لفهم الظواهر المسموعة والمشاهدة والمقروءة فهماً واعياً، والإحاطة بها إحاطةً تامة، وفق معايير وضوابط محددة، وتوظيف هذا الفهم في مواقف جديدة.

دور المعلم في استخدام التفكير الناقد وتطويره: • يحلل النتائجويختار قضايا ومفاهيم يحتمل نجاحها إذا درست بهذه الطريقة. • يعلِّم استراتيجيات التفكير بشكل مباشر. • يدمج الاستراتيجيات بالتفكير بصوت عالٍ ويشجع الطلبة على عمل ذلك. • يدعو الطلبة إلى تبادل اهتماماتهم وتحليل الأوضاع واستكشاف استراتيجيات التغيير. • يقدم نموذجاً للاتجاهات الإيجابية لوجهات نظر مختلفة. • يستخدم الرسوم البيانية والخرائط والجداول البيانية والمنظمات البصرية في التعليم حتى يرى الطلبة عروضاً مرئية. • يتأكد من أن الأفكار المتولدة من العصف الذهني قد استخدمت لإعداد خطة . • يراقب تقدم الطلبة ويعطي تغذية راجعة لما يتطلبه الموقف.

دور المتعلم: • يظهر الانفتاح ويتقبل أفكار الآخرين. • يستخدم المنطق والدليل العلمي لتطوير أفكاره الشخصية. • يتعاون مع الآخرين في تبادل المعلومات والأفكار. • يبحث عن معلومات جديدة للتأكد من أن جميع الحقائق قد أخذت بالحس

خطوات مقترحة لتنفيذ الإستراتيجية • التمهيد للحصة بإعطاء مراجعة التعلم السابق وربطه بالتعلم اللاحق. • عرض النتائج على الطلبة وكتابتها وقراءتها عن سبورة. • تقسيم الطلبة إلى مجموعات مراعاة الفروق الفردية . • يوزع المعلم الأدوار على المجموعات بحيث تأخذ كل مجموعة موضوعا واحداً فقط من موضوعات الدرس. • يطلب المعلم من المجموعات دراسة وتحليل ما يظهر في الموقع واستنتاج ما يخص الموضوع الذي اختارته فقط. • يعرض مقرر كل مجموعة ما توصلت إليه مجموعته أمام الصف. • يناقش المعلم مع الطلبة الإجابات التي تم التوصل إليها ويدون الأفكار الرئيسة على السبورة. استراتيجية التقويم المقترحة : تقترح استخدام إستراتيجية الملاحظة واستخدام سلم التقدير.

مواقف في الحياة

وفاة المديرومن المواقف الطريفة التي يرويها لنا أحد المقيمين (ياسر علي) حدث أن اتفق الطلاب حينما كانوا في المرحلة الثانوية بطباعة ورقة نعي باسم مدير الثانوية وقاموا بلصقها على جدران وأبواب المدرسة الخارجية والداخلية فكانت الاتصالات تتواصل للتعزية بمدير المدرسة الذي تفاجأ بالاتصالات تعزّيه في نفسه، فما كان منه إلا أن قام بعقاب جماعي لجميع طلاب المدرسة جعلهم يقومون بتمارين رياضية قاسية في ساحة المدرسة.

الشيخ والصلاة !! الفصل فصل الصيف والحر شديد يكتم الأنفاس والفصل الذي يجلس فيه صاحبنا لا يعد فصلا بالمعنى الذي يعرفه الناس ضيق في المكان وسوء في التهوية وصاحبنا مجبب معمم والجبة والعمة تعطي حرا فوق حرارة الجو فما كان من الشيخ وقد أحاط به الحر الشديد إلا أن خلع جبته وعمته , وترك الكرسي وجلس بجانب النافذة يتلقى النسمات التي تهب بين الفينة والفينة , وقد اقنع نفسه بأن مثل هذا اليوم لا ينبغي أن يثقل فيه على نفسه أو على تلاميذه , فالعلم لا يفهم في مثل هذه الأحوال , وأفاق الشيخ من تأملاته وسبحانه على وقع أقدام تقترب من باب الفصل , إنه يعرف صاحب هذه الخطوات إنه ناظر المدرسة صاحب اللسان السليط والقلم الذي لا يرحم في تقاريره , لم يكن هناك وقت كافي لأن يتخذ الشيخ وضعه الرسمي في الفصل فلبس الجبة والعمة والانطلاق في الشرح يحتاج إلى وقت فما كان من الشيخ إلا أن اتجه إلى القبلة متخذا وضع التشهد في الصلاة , فلما دخل المدير ثم وقع نظره على الشيخ وهو يقول السلام عليكم ورحمة الله , السلام عليكم ورحمة الله وقال: هكذا تكون الصلاة يا أبنائي فخرج المدير مسرورا ففي نظره الدور العلمية أجدى من الدروس النظرية..

طالب يتزوج ابنة معلمه كان أحد الأساتذة السودانيين يشرح لطلابه حديث النبي صلى الله عليه وسلم (ثلاثة جِدّهن جد، وهزلهن جِد، النكاح والخُلع والطلاق) فسأله أحد الطلاب : (يا أستاذ إحنا فهمنا الخلع والطلاق بس ما فهمنا النكاح!!).. فقال الأستاذ: (يعني زي ما أقول لك زوجتك ابنتي)، فقال الطالب بسرعة وأنا قبلت الزواج!!!. فذُهِلَ الأستاذ وصاح بأعلى صوته : طلقها.. طلقها!! فرفض الطالب أن يُطلِقَهَا، فقال المدرس وهو يكتم غيظه عليك الله يا زول تطلقها.. فرفض الطالب قائلاً : لا.. لن أطلقها، فثار المدرس وخلع العُمامة ورمى الطباشير، ووصلت الحكاية إلى المدير الذي تدخل وأجبر الطالب على الطلاق بالقوة.

كركتير

عمل الدارسات : أفنان علي الحبشي لميس على أبوعيش رنده سالم علواني.. انتصار المطيري.. سارهالعوفي.. مقدم إلى الدكتورة : بيضاء الشريف

المراجع : • www.alwazer.com/t27396.html • www.moeforum.net • كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيانغزاوى : مقدمة فى تكنولوجيا التعليم ، ط 1 ، الكويت –دار الفلاح ،1995 • مجموعة مؤلفين: التدريس الفعال، مشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات، المجلس الأعلى للجامعات ، القاهرة ،2005. عايش زيتون ، أساليب التدريس الجامعى عمان : دار الشروق ، 1995 السيد المراغي،استراتيجيات التدريس، المدينة المنورة، دار الزمان 1414هـ.

استراتيجيات التدريس