Journée académique RRS 28 avril 2010

1. Journée académique RRS 28 avril 2010

2. Sommaire • Présentation de l’école • Profil des élèves • Pourquoi ce choix ? Historique • Organisation • Projection de films • Bilan, points forts, points faibles • Les perspectives

3. 1) Présentation de l’école

4. Ecole située en RRS • 4 classes ordinaires (CP, CE1, CE2/CM1, CM1/CM2) • + 1 CLIS • CSP très défavorisées • Beaucoup de familles monoparentales • Beaucoup d’enfants de familles issues de l’immigration

5. 2) Profil des élèves • Des difficultés dans le domaine de la maîtrise de la langue, notamment une grande pauvreté dans le vocabulaire. • Des difficultés dans le domaine des attitudes : manque de curiosité, peu d’initiative, raisonnement quasi inexistant.

6. 3) Pourquoi ce choix ? Historique • Faiblesse des résultats : maîtrise de la langue, vocabulaire • Attitude passive des élèves • Opportunité de travailler en partenariat avec les professeurs de sciences de l’IUFM ; la coopération s’est poursuivie pendant 3 années scolaires

7. Septembre 2006 : • mise en place des 1ères programmations de cycle, avec les PIUFM, en tenant compte de ce qui avait déjà été vu dans le cycle ou la classe précédente • construction de séquences, avec les PIUFM, basées sur la démarche d’investigation et sur l’expérimentation pour certaines

8. Ce travail fait désormais partie des priorités de l’école : il est inscrit au contrat d’objectifs scolaires (COS) et au projet d’école 2008. Chaque collègue nouvellement nommé s’inscrit dans le projet.

9. 4) Organisation Au niveau de l’équipe : • Décloisonnement depuis 2 ans, avec la CLIS, pour constituer des groupes moins importants, et reconstituer les niveaux. 2 fois par semaine • Construction de programmations et de séquences (cf exemple).

11. Au niveau des élèves : • Supports : Cahier de sciences en cycle 2 (GS-CP-CE1) et classeur au cycle 3 • Séquences avec divers axes de travail : dire, lire, écrire, expérimenter • Place de l’élève : attitude active, expérimentation, réflexion, participation à un travail de groupe • Intégration des enfants de CLIS dans les classes ordinaires, selon leur classe d’âge.

12. Remarque : Certains points du programme appellent l’utilisation de l’expérimentation (électricité, changements d’états de l’eau, conditions de développement des animaux et des végétaux…), de l’observation et d’autres la recherche documentaire.

13. 5) Projection des films

14. Pour illustrer le travail effectué lors des séances de sciences, un film a été tourné dans les classes de CP et CM2. Les points du programme abordés sont : • En CP : Les élèves perçoivent les changements d’états de l’eau • En CM2 : L’évolution d’un environnement géré par l’homme : la forêt ; importance de la biodiversité.

15. Film n°1 : Que faut-il pour fabriquer un glaçon ?

16. Il s’agit de la deuxième séance . Lors de la première séance, les élèves ont été amenés à répondre à la question : Que faut-il pour fabriquer un glaçon ? La première séance avait connu 4 temps forts : • Travail individuel • Concertation par groupes de deux ou trois élèves • Synthèse collective en listant les différentes hypothèses • Détermination collective du matériel nécessaire pour vérifier les hypothèses

17. Dans cette deuxième séance filmée, les élèves mettent en place les expériences pour vérifier leurs hypothèses.

18. Film n°2 : Qu’est-ce qu’une forêt ?

19. C’est la première séance. Les élèves doivent découvrir la provenance d’éléments prélevés dans la nature par l’enseignante. Puis ils doivent répondre aux questions : Qu’est-ce qu’une forêt ? Qu’est ce qu’elle contient ? Cette séquence sur la forêt est basée sur l’observation et la recherche documentaire plutôt que l’expérimentation.

20. 6) Bilan : points forts, points faibles

21. Points forts Pour les élèves : • Donne du sens aux apprentissages. • Les enfants s’investissent avec intérêt et joie dans ces séances • Les enfants apprennent à travailler en groupe, à échanger, à écouter. • Ils apprennent l’erreur, la remise en cause de leurs hypothèses ; c’est déstabilisant pour eux mais formateur. • Au fil du temps, les enseignants constatent une plus grande curiosité des élèves et un intérêt grandissant pour cette matière.

22. En 6ème cette année, les résultats en sciences sont corrects (bulletins + bilan global) même pour les enfants en difficultés scolaires. • Le programme de sciences est traité Pour l’équipe : • Travail en équipe • Échanges de pratiques • Points d’appuis concrets pour les apprentissages en français et en mathématiques. • Travail avec un seul niveau de classe.

23. Points faibles Pour les élèves : Le décloisonnement est déstabilisant pour certains élèves. Pour l’équipe : • Résultats difficilement évaluables ou palpables notamment en français et en mathématiques. • Manque de matériel • Préparation matérielle des séances plus compliquée pour les maîtres

24. 7) Les perspectives • Créer un cahier de vocabulaire en sciences. • Associer plus largement la grande section maternelle • Mettre l’accent sur la schématisation • Lier les sciences et les mathématiques pour améliorer les résultats.