A fejlesztőpedagógus szerepe a Családok Átmeneti Otthonában

1. A fejlesztőpedagógus szerepe aCsaládok Átmeneti Otthonában Előadó: Vetró- Kremzel Piroska

2. Tematikák • „Nem vagy egyedül” Támogató szolgáltatások beindítása hátrányos helyzetű gyerekek, fiatalok és családjaik részére • A fejlesztőpedagógus szerepének, kompetenciájának ismertetése • Az Orosházi Családok Átmeneti Otthona • Eltérő képességű gyermekek • Tanulási nehézségek • SNI • Kompetenciamérések elemzése, konzekvenciák • Célja • Korcsoportonkénti elemzés bemutatása • Összegzés

3. „Nem vagy egyedül!” Célunk, hogy a megfelelő segítséggel, javuljon a gyermekek részképessége, tanulási előmenetele, tanulmányi eredménye, iskolához fűződő viszonya.

4. Az intellektuális képesség eloszlásának görbéje (Wiseman nyomán Montgomery, 1993)

5. Tanulási nehézség 1. Tanulási gyengeség: • kultúrtechnikák nehezített megtanulása, • feltűnő és problémát okozó tanulási és szociális viselkedés, • az iskolai munka eredménytelensége

6. Tanulási nehézség 2. Tanulási zavar: • a tanulás egyes részterületein jelenik meg, különösen az olvasás, írás, helyesírás vagy számolás tantárgyakban, • az egyéb tanulási területeken jó eredményeket érhetnek el, • időtartamuk különböző lehet; fejlesztő foglalkozások, terápiás eljárások alkalmazása szükséges.

7. Tanulási nehézség 3. Tanulási akadályozottság: • a tanulás minden területén átfogóan, súlyosan és tartósan jelentkeznek, • minden esetben hosszantartó fejlesztésre, terápiás eljárásra van szükség

8. SNI • sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a gyermek, tanuló, aki a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján • a) testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, halmozottan fogyatékos, • b) pszichés fejlődés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar)

9. A fejlesztő pedagógus A fejlesztő pedagógusok olyan speciális felkészültséggel rendelkező szakemberek, akik korszerű gyógypedagógiai-pszichológiai ismeretek birtokában ismerik a fejlődés és a fejlesztés főbb elméleti koncepcióit, a személyiség és az értelmi fejlődés életkori és individuális jellemzőit, a tanulási nehézségek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai eljárásait. Jártasak a prevenciós és korrekciós fejlesztés gyakorlati formáinak alkalmazásában óvodai, iskolai csoportban és egyéni fejlesztési formában.

10. Vizsgált képességek • általános tájékozottság • írásmozgás koordináció • gondolkodási képességek • testséma • jobb-bal diszkrimináció • szem-kéz koordináció • alak- háttér megkülönböztetése • téri információ elrendezése

11. Vizsgált képességek • számemlékezet • akusztikus emlékezet • vizuális emlékezet • szerialitás • alaklátás és téri helyzetek • nehéz szavak utánmondása • hallási differenciálás • emberrajz

12. 6-8 éves gyermekek mérési átlaga

13. 9-11 éves gyermekek mérési átlaga

14. 12-14 éves gyermekek mérési átlaga

15. „Az a feladatunk, hogy a gyermek környezetében olyan hatást fejtsünk ki, hogy egészen a gondolatokba és érzületekbe menően a jót, az igazat, a szépet és a bölcset utánozó lénnyé lehessen.”Steiner, Rudolf