Erkölcsi fejlődés és erkölcsi nevelés

1. Erkölcsi fejlődés és erkölcsi nevelés Neveléselmélet előadás 2003/2004. II. félév

2. Áttekintés • Mit értünk erkölcs, moralitás alatt? • 3 kutatási perspektíva • Kognitív elméletek:- Piaget- Kohlberg- Gilligan- Turiel

3. Mit értünk moralitás alatt? • Nincs egységesen elfogadott definíció, manapság sok szerző már nem is próbálkozik • Arisztotelész: „hogyan kell élni” • Heller Ágnes: „mit tegyek” • Nagy J.: az adott közösség, társadalom által kialakított szokásoknak, normáknak megfelelő viselkedés • érett moralitás jellemzői viszont átfedést mutatnak (belső „iránytű”, igazságosságérzet, több nézőpont integrálása) • Miért fontos a moralitás?

4. A morális fejlődés három kutatási perspektívája • Kognitív • Affektív • Viselkedés

5. Piaget erkölcsi fejlődés felfogása Kognitív fejlődéselméletén alapul Innen kölcsönzött alapelvek: • Tartalom és struktúra függetlensége • Szakaszosság • Egyensúlymodell • Kognitív fejlődés meghatározza az erkölcsi fejlődést

6. Piaget erkölcsi fejlődéssel kapcsolatos kutatásai I. Vizsgálatok a szabálymegértés és -követés témájában Eredmények: • A szabályalkalmazás 4 fázisa • A szabályértés 3 fázisa

7. Piaget erkölcsi fejlődéssel kapcsolatos kutatásai II. Jó és Rossz megítélésével és a moráliskoncepciókkal kapcsolatos vizsgálatok Eredmények: Heteronóm és autonóm erkölcs

8. Piaget munkájának értékelése • Irányadó munka • Problémák: csak gyerekeket vizsgál- csak a fejlődés kezdő és végpontját adja meg- metodikai: nem kérdezi meg, hogyan kellene viselkedni adott helyzetben

9. Lawrence Kohlberg Piaget nyomdokain • Hasonlóságok • Különbségek Kutatási módszere

10. A morális fejlődés szakaszai Kohlberg alapján - áttekintés

11. A prekonvencionális szint jellemzői

12. A konvencionális szint jellemzői

13. A posztkonvencionális szint jellemzői

14. Hogyan jelennek meg az erkölcsi fejlődés szintje az iskolában?Prekonvencionális szint Büntetésorientáció • A diák: azért nem szalad a folyosón, mert akkor beírást kap. (alsó tagozat) Jutalomorientáció: • Alsó tagozat: Egy kislány hajlandó ebédnél utolsóként beállni a sorba, mert akkor majd ő mehet ki délután először az udvarra.

15. Hogyan jelennek meg az erkölcsi fejlődés szintje az iskolában?Konvencionális szint Jógyerek-orientáció • Középiskolás lány: „Nagyon sokat tanulok, hogy ne okozzak csalódást a tanáromnak.” Tekintélyorientáció • Az iskolák házirendje, osztálytermi szabályok – (Puskázni tilos?)A betartásukhoz kapcsolódó attitűd

16. Hogyan jelennek meg az erkölcsi fejlődés szintje az iskolában?Posztkonvencionális szint Társadalmi szerződés orientáció: • Középiskola: osztálytermi szabályok közös megalkotása

17. Morális nevelés • „just community” schools • Morális dilemmák megvitatása

18. Oser diszkurzus módszere • Mutassunk be egy dilemmát! • Kényszerítsük gyors döntésre a gyerekeket! • Csoportmunka (3-5 azonos véleményen lévő gyerek) – gyűjtsék össze érveiket álláspontjuk mellett /1 gyerek írja/ • Osztálymunka: az ellentétes vélemények ütköztetése (szabályok! Forgatókönyv)T érveket a táblára írja • Csoportmunka: megbeszélni, változott-e a véleményük, vannak-e új érveik stb. • Osztálymunka: két szóvivő összegzi a csoport véleményét • Újabb szavazás • T összefoglal, reflektál, pozitív megerősítés

19. Kohlberg elméletének értékelése • Az ítéletalkotás szintjeinek tartalomfüggése • A szakaszok sorrendjének állandósága • A fejlődés • A fejlődési szakaszok egyetemessége

20. Gilligan Gilligan válasza: • Női és ffi morál között nem mennyiségi, hanem minőségi különbség van – a nők más szempontok szerint ítélnek.- ffiak = az igazságosság morálja- nők = a törődés erkölcse Előzmények

21. A morális fejlődés szintjei nők esetén Gilligan szerintáttekintés

22. A moralitás és a szociális konvenciók különválasztása- Elliot Turiel Részlet egy négy éves kislánnyal készült interjúból: - Láttad mi történt? - Igen. Játszottak, és John nagyot ütött Bobra. - Szabad ilyet csinálni? - Csak úgy, hogy ne fájjon. - Van erre szabály? - Igen. - Mi a szabály? - Nem szabad nagyot ütni. - És mi lenne, ha nem lenne szabály? Akkorlehetne nagyot ütni a másikra? - Nem - És miért nem? - Mert akkor fájna neki és sírna.

23. /második részlet/ - Láttad, mi történt? - Igen, hangoskodtak. - Szabad ilyet csinálni? - Nem. - Van erre szabály? - Igen, csendben kell lenni. - Mi lenne, ha nem lenne szabály? Akkor lehetne hangoskodni? - Igen. - Miért? - Mert nincs szabály.

24. A moralitás és a szociális konvenciók különválasztása Moralitás: közvetlenül érinti a személy testi-lelki jólétét (igazságosság, testi épség, anyagi javak – pl. vkit megütni „rossz” /akár jelen van rá társadalmi szabály, akár nincs/) Szociális konvenciók: megegyezés kérdése, de ez is kell a társadalom gördülékeny működéséhez (pl, köszönés, megszólítás stb.) – azon múlik, megérti-e a gyerek a társadalom működését

25. A morális konvenciók fejlődése • A gyerekek 86 % -a már óvodáskorban azt mondja, hogy ha nincs szabály, akkor sem szabad megverni, meglopni stb. másokat.

26. A szociális konvenciók fejlődése • 1. Szint: A konvenciók a társadalmi élet „eleve elrendelt” velejárói (6-7 éves kor) • 2. Szint: A konvenciók mindig jelenlévőségének tagadása (8-9 éves kor) • 3. Szint: A konvenciók, mint szabályrendszerek (10-11 éves kor) • 4. Szint: A szabályrendszerek tagadása (12-13 éves kor) • 5. Szint: A konvenciók a társadalmi élet szerves részei (és következményei) (14-16 éves kor) • 6. Szint: A konvenciók, mint a társadalom által megkövetelt dolgok tagadása (17-18 éves kor) • 7. Szint: A konvenciók a társas interakciók koordinálásának eszközei. (18-25 éves kor)

27. Moralitás és konvenciók

28. Pedagógiai konzekvenciák • A valóságban a két szféra gyakran keveredik • Lehetőség (és kötelezettség), hogy a kettőt szétválasszuk

29. Gyakorlati példák 13-15 évesek tanításának köréből Konvenciókhoz kötődő problémák - történelem: • President Washington – megszólítás Morális problémák: Történelem: Holocaust; 2. Vh. után: államosítások stb.; újabban – népirtás, túszejtés Íráskészség fejlesztés /anyanyelv, idegen nyelv/: A hamburger, Árulkodó stb. A két dimenzió egyidejű jelenléte (nők helyzete, szegregáció)

30. Tanácsok • Csoportmunka (vegyes csoportok) • Tanár ne mondja meg, „mi a jó”.