La n cessit de travailler ENSEMBLE au sein de v ritables communaut s d apprentissage

1. Colloque du Réseau international sur le processus de production du handicap AXE 3: Établir de réelles communautés d’apprentissage 7 avril 2011 Rollande Deslandes Ph.D. Département des sciences de l’éducation Université du Québec à Trois-Rivières Rollande.deslandes@uqtr.ca http://www.uqtr.ca/rollande.deslandes La nécessité de travailler ENSEMBLE au sein de véritables communautés d’apprentissage

2. Plan de la présentation Rappel du chemin parcouru Conditions facilitantes et défis reliés au travail en partenariat Processus familiaux au primaire Processus familiaux au secondaire Ce que l’école peut faire Ce que la communauté peut faire Caractéristiques de programmes efficaces et exemples Conditions essentielles et étapes à suivre Conclusion

3. Ouverture vers les familles et la communautéAppuis politiques et programmes Consensus sur le fait que les familles, l’école et la communauté sont des partenaires essentiels Volute politique militant dans ce sens ?Une école adaptée à tous ses élèves (MEQ, 1999) ?Pour une plus grande complicité entre les familles et les écoles (Avis du Conseil de la famille et de l’enfance, 2000) ? Loi 124 (2002): projet éducatif et plan de réussite ? 2 réseaux, 1 objectif: le développement des jeunes. Entente de complémentarité des services entre le réseau de la santé et des services sociaux et le réseau de l’éducation (MEQ-MESS, 2003): ?Parents, premiers responsables, l’école qui est située dans une communauté et un continuum de services intégrés Quelques programmes mis en place: Le Programme de soutien à l’école montréalaise (1997), la Politique de l’adaptation scolaire Contexte du Renouveau pédagogique

4. Fondements en faveur de communautés d’apprentissage Changements démographiques Exigences des milieux de travail Diversité grandissante parmi les jeunes et complexité de leurs problèmes Besoin d’accroître le capital social: relations, ressources et occasions d’apprendre Tous les enfants et les adolescents, et en particulier les élèves handicapés ou en difficultés d’adaptation ou d’apprentissage ainsi que leurs familles sont visés

5. Influence familiale Au cours des 40 dernières années: Influence incontestable de la famille sur la réussite éducative Résultats positifs: résultats scolaires, adaptation socioscolaire, motivation à apprendre, comportements appropriés, taux d’assiduité, développement du jeune, aspirations scolaires, etc. Constat suite à nos études: ce que les familles font est plus important que ce qu’elles sont

6. Processus familiaux Reliés à la réussite scolaire et au développement optimal de l’enfant et de l’adolescent Rôle du parent éducateur ou attitudes, valeurs et pratiques Relations école-familles: liens formels et informels

7. Rôle du parent éducateur Relations parent-enfant positives Caractéristiques: chaleur, réceptivité, encouragement, enseignement approprié, respect pour l’autonomie , association graduelle aux prises de décisions. Attention aux différences en fonction des contextes pluriethniques! Résultats: habiletés sociales, interactions avec les pairs, participation en classe, relations enfant-adulte, comportements Quel que soit le statut socioéconomique À la maison: soutien, supervision dans les tâches éducatives, temps consacré, affection manifestée, relations positives Chez l’élève ayant des besoins particuliers: importance de l’encadrement parental et de l’aide dans la gestion du temps et des tâches à accomplir

8. Rôle du parent éducateur (suite) Pratiques parentales reliées à la vie scolaire ?Verbalisation des aspirations parentales, encouragements, compliments, discussions entourant l’école et les projets d’avenir ? Chez l’élève ayant des besoins particuliers importance du suivi quotidien; accompagnement du jeune dans des prises de décision relatives à son cheminement scolaire

9. Rôle du parent éducateur (suite) Pratiques parentales reliées à la participation à la vie scolaire : ?Présence comme audience à une représentation, un spectacle, une activité sportive ? Communication avec un ou plusieurs enseignants ? Participation au conseil d’établissement ou tout autre comité ? Bénévolat Deux modes de participation parentale, à la maison et à l’école: ? facteurs de protection ? facteurs de résilience

10. Relations école-famille Participation de la famille : (grands-parents, frères, sœurs, oncles, tantes, etc.) = plus grande continuité entre la famille et l’école = développement d’habiletés, meilleur apprentissage Importance des stratégies de l’école: invitations et rencontres individuelles, envoi de matériel à la maison sur les façons d’aider son enfant et appels téléphoniques réguliers Participation des parents au plan d’intervention individualisé: besoins d’information sur les progrès de l’enfant, désir de participer aux prises de décision, se sentir respectés

11. Relations école-famille (suite) Embûches à la participation parentale: facteurs liés au travail, au contexte de vie, aux différences d’ordre culturel et associé à la compréhension de leurs responsabilités parentales, leur sentiment de compétence De la part des écoles -Priorité, liens avec le projet éducatif et le plan de réussite: Vouloir, Y croire (approche), leadership, canaux de communication efficaces, absence de blâmes (attitudes), climat accueillant (approche) et liens de confiance (atmosphère)

12. Collaboration école-communauté(définition) Liens entre les écoles, les membres de la communauté, les organismes et les entreprises,les centres locaux de services communautaires et autres services de santé, centres de loisirs…qui soutiennent et favorisent ? la croissance ? le développement social, émotionnel, physique et intellectuel des jeunes Membership, sentiment d’appartenance, capital social

13. Apport de la communauté Influence sur les buts, les croyances, les valeurs des élèves Meilleur accès des élèves et de leurs familles à des ressources essentielles (services de la santé) Enseignement: programmes de tutorat, mentorat, projets littéraires, éducation parentale; enseignement de règles et de valeurs Programmes parascolaires: volets scolaire, récréatif et culturel Apprentissages-services et impact sur les élèves ayant des besoins particuliers

14. Apport de la communauté (suite) Offrir du soutien et de la formation aux parents, de l’aide aux devoirs et autres, etc. Contribuer à développer le leadership des parents En milieu multiethnique et défavorisé tout particulièrement: faciliter le développement du réseautage entre les parents?empowerment, pouvoir Place aux retraités: ressources importantes dans une communauté Agir comme intermédiaires entre les parents et l’école

15. Activités pour favoriser la collaboration é-f-c (basées sur l’école) Collaboration é-f-c comme une priorité Activités qui informent et contribuent à développer des compétences et des habiletés: empowerment, groupes de soutien, de discussion, cafés-rencontres Activités favorisant l’engagement (contacts personnalisés qui facilitent, soutiennent) Activités en lien avec la communauté (qui augmentent l’accès à des ressources et des occasions pour soutenir les apprentissages, le développement physique, la santé, la sécurité, l’éducation à la citoyenneté) Services de soutien (qui ciblent les élèves et leurs familles) (Martin, 2009)

16. Étapes à suivre Explorer: Il y a un problème; j’ai une idée; il nous propose de, on nous demande de, crois-tu que, ce que nous faisons ne marche plus. Changeons (motivation, intérêt, évolution, oser…) Amorcer: Comment s’y prend-on? De quelles ressources dispose-t-on? Comment faire adhérer les autres (accepter, comprendre)?Quelles compétences trouver? Quels sont les objectifs? Planifier: Quels partenaires peuvent optimiser le projet? Quelles seront la place et les responsabilités de chacun? Comment négocier? Quels rôles pour chacun? Quelle démarche adopter?

17. Quoi évaluer? Implanter: Passer à l’action. Quels écrits pour communiquer? Comptes rendus, invitations, convocations…effectuer la promotion du partenariat; informer les parents et collaborateurs des réalités de l’école. Évaluer ?Qualité des activités de partenariat (discussion, évaluation écrite) ? Nombre de présences ? Vérification de l’atteinte des objectifs visés ou mesure de l’effet

18. Conditions essentielles à des relations é-f-c optimales (4 A) Approche (partager des buts communs, croire que de travailler ensemble est bénéfique pour les apprentissages) Attitude (compréhension des besoins, des idées, des opinions et des points de vue des familles et des éducateurs; absence de blâmes en résolution de conflits) Atmosphère (climat accueillant, chaleureux, d’inclusion, de soutien, liens de confiance) Activités (Christenson et Sheridan, 2001) Voir Deslandes, R. (2010). http://rire.ctreq.qc.ca/2010/03/coeureaction-un-outil-pour-la-mise-en-oeuvre-de-partenariats-ecole-famille-communaute/

19. Autres défis à relever Fonctions et tâches de chacun des groupes de professionnels Tension entre différentes fonctions: territoire, pouvoir en fonction des ordres professionnels et des organismes communautaires Compétition en vue d’obtenir les fonds nécessaires Pérennité et liberté de pensée, autonomie

20. Six clés au succès (pour les directions d’école) Savoir où l’on s’en va, faire connaître sa vision Partage du leadership, relations interpersonnelles positives, liens de confiance, communication, réciprocité, motivation des autres, esprit d’équipe Savoir-être essentiels: bienveillance, fiabilité, authenticité, honnêteté, ouverture et réceptivité Liens avec la communauté Attention à la diversité croissante des enfants et de leurs familles: connaître, valoriser Échanges sur ses expériences Demeurer cohérent (CCS, 2006)

21. Où agir? (inspiré de Adelman, 1996)

22. Conclusion Prendre le temps de…. Théorie des petits pas Savoirs, savoir-faire et savoir-être Formation initiale des enseignants Formation aux parents leaders Soutien au rôle parental Prise en considération et valorisation de la diversité des familles ? Plus grande continuité entre l’école et les familles Plus grande persévérance, meilleur développement, meilleurs résultats scolaires, meilleurs citoyens de demain

23. Quelques références Christenson, S. L. et Sheridan, S. M. (2001).Schools and families: Creating essential connections for learning. New York, NY: The Guilford Press. Coalition for Community Schools (2006). Community & Family Engagement. Washington DC. Deslandes, R. (2006). La problématique école-famille-communauté dans la formation des futurs enseignants. Dans J. Loiselle, L. Lafortune et N. Rousseau (p. 183-208), L’innovation en formation à l’enseignement. Québec: PUQ. Deslandes, R. (2007). Rôle de la famille, liens école-famille et résilience scolaire. Dans B. Cyrulnik et J.-P. Pourtois, École et Résilience. Paris: Odile Jacob. Deslandes, R. (2008, dir.) La collaboration de l’école, de la famille et de la communauté à l’apprentissage. Montréal: ACFAS. Deslandes, R. (2009, éd.) International Perspectives on Student Outcomes and Homework. Family-school-community partnerships. London and New York: Routledge. Deslandes, R. (2009, éd.) International Perspectives on Contexts, Communities and Evaluated Innovative Practices. Family-school-community partnerships. London and New York: Routledge. Deslandes, R. (2007). L’école communautaire et la place des parents. Revue Diversité Ville-école-intégration, 150, 153-158. Deslandes, R. et Rousseau, M. (2007). L’école communautaire et le rôle du travailleur social. Intervention, Revue de l’Ordre professionnel des travailleurs sociaux du Québec, 126 , 84-94. Deslandes, R., Fournier, H., et Morin, L. (2008). Evaluation of a School, Family, and Community Partnerships Program for Preservice teachers in Quebec, Canada. Journal of Educational Thought 42 (1), 27-51. Deslandes, R. et Rousseau, M. (2007). L’école communautaire et le rôle du travailleur social. Intervention, Revue de l’Ordre professionnel des travailleurs sociaux du Québec, 126 , 84-94. Epstein, J. L. and Associates (2009, 3rd ed.). School, Family, and Community Partnerships. Your Handbook for Action. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Fullan, M. (2010). All Systems Go. The Change Imperative for Whole System Reform. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Glasgow, N. A. et Whitney, P. J. (2009). What successful schools do to involve families. Thousand Oaks, CA. Martin, J. D. (2009). How school practices to promote parental involvement influence student success. Research Report. Clarement, CA. Merini, C. (2004). À l’école de l’ouverture: quelle professionnalité? IUFM de l’académie de Versailles. Olender, R. A., Elias, J. et Mastroleo, R. D. (2010). The School-Home Connection. Forgiving positive relationships with parents. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Sanders, M. G. et Sheldon, S. B. (2009). Principals Matters. A Guide to School, Family, and Community Partnerships. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.