UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS “FRANCISCO GARCÍA SALINAS”

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS “FRANCISCO GARCÍA SALINAS” PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COORDINADORA: RAQUEL JIMÉNEZ DÍAZ VERANO DE 2013

2. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • DIRECTORIO • I.Q. ARMANDO SILVA CHÁIREZ • Rector • LIC. CUAUHTÉMOC RODRÍGUEZ AGUIRRE • Secretario General • A. EMILIO MORALES VERA • Secretario Administrativo • DR. MIGUEL RODRÍGUEZ JÁQUEZ • Secretario Académico • M. C. RAQUEL JIMÉNEZ DÍAZ • Coordinadora de Docencia

3. PROGRAMA:ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • 1. Presentación general. • 2. Objetivos terminales del curso-taller. • 3. Estructura de contenidos. • 3.1. Bloque Uno. • Nuestro concepto sobre el aprendizaje se refleja en el papel que desempeñamos • como estudiantes. ¿Es posible mejorar la forma en que aprendemos? • 3.2. Bloque Dos. • El uso estratégico del aprendizaje. ¿Cómo se logra aprender a aprender? • 3.3. Bloque Tres. • Bases para la gestión efectiva de la información.¿Cómo desarrollar un estilo personal • que nos permita adquirir la información y lograr su comprensión? • 3.4. Bloque Cuatro. • Influencia de los procesos sociales sobre el aprendizaje, la importancia de la interacción • en el aula y el lugar de estudios. ¿En qué consisten las competencias del trabajo grupal? • 4. Repertorio de competencias. • 5. Resultados de aprendizaje esperados. • Criterios de evaluación. • Bibliografía de apoyo. • Planeación didáctica.

4. PROGRAMA::: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I. PRESENTACIÓN GENERAL. En un contexto global marcado por vertiginosas transformaciones en todas las esferas de la vida contemporánea, se impone el reto de preparar a las nuevas generaciones de jóvenes para responder, decididamente, con perfiles acordes al marco complejo y cambiante del saber cada vez más extenso y a los ritmos acelerados en la generación del conocimiento. Educar para la ciudadanía y la vida productiva es una misión impostergable que han de asumir las instituciones educativas, con planteamientos firmes y pertinentes que aseguren la inserción eficaz de sus egresados en la sociedad, mediante la adquisición de competencias que les permitan acceder, seleccionar, organizar, representar, utilizar y actualizar el conocimiento en cada contexto específico; asimismo, el desarrollo de habilidades para aprender de manera permanente y comprender y explicar el proceso de lo que aprenden, con el propósito de adaptarse a escenarios que se transforman con rapidez; además de adquirir y enriquecer un conjunto de actitudes y valores para el despliegue de la creatividad, flexibilidad, adaptabilidad y apertura. El programa de Estrategias de Aprendizaje comprende el propósito de forjar una nueva posición para profesores y estudiantes como protagonistas directos del acto educativo, al colocar el aprendizaje en el centro de sus tareas cotidianas, y considerar la enseñanza como el proceso facilitador para la adquisición y reconstrucción del conocimiento, y por ende, como promotor del primero. Los contenidos del presente programa se articulan al proyecto institucional respecto a la necesaria vinculación de la escuela con el contexto amplio y local, mediante una educación congruente con las características de la sociedad del conocimiento, exigente de aprendizajes para todo en la vida, demandante de perfiles profesionales basados en actitudes como el gusto por el autoaprendizaje, el compromiso individual y colectivo, y la responsabilidad; sustentados en habilidades intelectuales como la gestión efectiva de la información, el pensamiento crítico y el pensamiento científico; además de la trascendencia de estas adquisiciones mediante la capacidad de aplicación al afrontar problemas prácticos de la realidad social, lo que corresponde al concepto de competencia, incluso en escenarios inéditos para los egresados. Este curso-taller proporciona a los estudiantes elementos explicativas y conceptuales para el análisis constante acerca de su papel en el proceso educativo, en la idea central de ampliar su conocimiento sobre el propio aprendizaje; asimismo, los dota de habilidades para desarrollar el uso estratégico de los procedimientos para aprender los contenidos, con el propósito de que realicen un trayecto escolar exitoso y desplieguen experiencias de autoestudio con mayores perspectivas de logro. Así mismo, genera en los docentes bases firmes para una enseñanza capaz de ajustarse al nivel y posibilidades de sus alumnos, instrumentos para observarlos y evaluarlos en

5. situaciones de aprendizaje, desde una visión formativa y participativa; además de dotarles recursos para la toma de decisiones respecto a la progresión de cada educando, desde la adquisición y desarrollo de las competencias programadas.  A partir de este programa los participantes adquirirán competencias sociocognitivas y organizacionales, así como valores para el desempeño del aprendizaje participativo y autodirigido, a fin de responder constructiva y creativamente a las demandas del proceso formativo y a la necesidad de actualización permanente, propia de la sociedad contemporánea. Los alumnos reconocerán la importancia de la valoración intencional y constante acerca de los hábitos y métodos de estudio con que cuentan, como recurso vital para el autoconcepto académico que les permitirá impulsar la metacognición y autorregulación en sus estudios. Reflexionarán en torno a los distintos estilos de aprendizaje, ubicando las habilidades potenciales que son capaces de desarrollar hasta configurar su estilo propio, el que les permitirá, en lo individual, cumplir con un desempeño escolar exitoso. Los participantes le asignarán a las habilidades básicas de lectoescritura, toma de apuntes, retención de la información y comunicación en el salón de clases un valor determinante para la realización de experiencias escolares sustentadas en la relevancia y trascendencia del aprendizaje, en el entendido de que, del dominio de estas depende el éxito o fracaso de su porvenir, pues son recursos indispensables para sobrevivir como aprendices permanentes en la sociedad del conocimiento. Así mismo, integrarán un repertorio de instrumentos cognitivos pertinentes para la aplicación constructiva y eficiente de tareas académicas, y fundamentalmente, obtendrán herramientas para la operatividad eficaz y eficiente de cada experiencia de autoestudio, es decir, desarrollarán la autogestión como aprendices, lo que rompe con la inequidad y el rezago escolares, al considerar la trayectoria estudiantil de cada educando sobre la base del aprendizaje autodirigido y su propio estilo y ritmo. En el programa se realizarán estrategias de participación grupal que permiten generar procesos para la reconstrucción social en el aula y la adquisición de actitudes de liderazgo, interacción eficaz, colaboración y solución de problemas mediante experiencias colectivas; de esta manera se reconocerá que la organización, la cooperación, la comunicación y la responsabilidad son valores vitales para el logro de procesos y productos de trabajo que se engloban en una competencia fuertemente demandada por la sociedad contemporánea, saber coordinar, dirigir y sacar adelante el trabajo en equipo. Para el caso de los profesores participantes, el programa comprenderá una valiosa experiencia que permitirá conocer de manera directa diversos procedimientos que estimulan la reflexión y el desarrollo del uso estratégico del aprendizaje, además de tener la oportunidad de aplicar la observación participante en un proceso colectivo donde cada miembro es responsable de su propio desempeño y alcances, a la vez que procura el desarrollo cabal del grupo, en la idea básica de que al conjuntar esfuerzos, compartir conocimientos y colaborar decididamente, el aprendizaje adquirirá mayor significatividad y relevancia.

6. Este curso-taller representa el núcleo básico para la adquisición de las competencias docentes relacionadas con: la organización y animación de situaciones de aprendizaje, la gestión de la progresión de los aprendizajes en cada estudiante, así como, la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y el trabajo académico correspondiente. • Posteriormente a este programa se abordará otro conjunto de competencias de la enseñanza y las consecuencias que esto trae para el trabajo del profesor, a fin de integrar el marco referencial en función del repertorio de competencias definidas de acuerdo a la especificidad del programa académico y su área de conocimientos, la operatividad didáctica, los criterios y mecanismos de evaluación, el funcionamiento de las clases y la gestión emprendida en la institución. • En el curso-taller Estrategias de Aprendizaje se promueven los valores de respeto, tolerancia, convivencia, empatía, cooperación, responsabilidad y disciplina; se fomentan las actitudes de búsqueda, colaboración y procesos de creatividad, necesarios para el logro de los propósitos del programa; y, fundamentalmente, se le asigna a cada participante el papel de sujeto activo y comprometido con su propio proceso de aprendizaje.   • 2. OBJETIVOS TERMINALES DEL CURSO-TALLER. • Al finalizar el programa Estrategias de Aprendizaje, los participantes demostrarán las competencias adquiridas a partir de la exposición del portafolio elaborado de manera personal. Este instrumento comprenderá: • La integración de los documentos de apoyo para la realización de las actividades de aprendizaje. • Todos los apuntes recabados y borradores del trabajo en equipo en cada sesión de trabajo. • El glosario. • La secuencia ordenada de los temas trabajados durante el curso-taller. • Los tutoriales a, manera de síntesis de los productos (evidencias de aprendizaje) de cada tema trabajado. • La aplicación del uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje en un tema elegido por el educando. • Un problema escogido individualmente o en equipo cuya solución se apoyará en las adquisiciones del programa (Invención). • El formato de evaluación de al menos una participación como tutor de un equipo de trabajo. • La redacción personal del educando sobre sus reflexiones en torno a las experiencias de aprendizaje. • La presentación que comprende la organización y orden de las entradas, la creatividad para elaborar el conjunto de entradas • del portafolio.

7. 3. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS. Bloque Uno Nuestro concepto sobre el aprendizaje se refleja en el papel que desempeñamos como estudiantes. ¿Es posible mejorar la forma en que aprendemos?  Tema 1 . ¿Qué es eso llamado aprendizaje? 1.1. Procesos que intervienen en el aprendizaje. 1.2. La importancia de las funciones psicológicas superiores. 1.3. La reflexión sobre el aprendizaje, el motor del estudiante exitoso. 1.4. Además de conocimientos aprendemos habilidades, capacidades, valores y actitudes. 1.5. ¿Qué significa aprender a aprender?Habilidades cognitivas para un aprendizaje efectivo. Tema 2. La metacognición, elemento fundamental del autoaprendizaje. 2.1. Conocer nuestro perfil de aprendizaje para mejorarlo. 2.2. ¿Por qué existen distintos ritmos y estilos de aprendizaje? 2.3. ¿En qué consiste mi modo de aprender? Tema 3. ¿Qué es eso llamado conocimiento? 3.1. ¿El conocimiento se descubre o se construye? 3.2. El papel del estudiante en la reconstrucción del conocimiento. Tema 4. El ambiente de aprendizaje también cuenta. 4.1. ¿En qué consiste el aprendizaje situado? 4.2. Los modelos educativos: las características del estudiante, del profesor, del aprendizaje, del conocimiento y de los medios de apoyo. 4.3. El lugar personal de estudio.

8. Bloque dos Bases cognitivas y actitudinales del aprendizaje. ¿Qué se requiere para ser un estudiante con principios y pautas autodirigidas ? Tema 1. Bases para el tratamiento adecuado de la información. 1.1. Gestión de la información para el logro de la comprensión. 1.3. La toma de apuntes, clave para procesar la información 1.4. Métodos efectivos para la lectura veloz y comprensiva. 1.5. El vocabulario, fundamental para la comprensión lectora. 1.6. El poder de la mente bilateral.   Tema 2. El hábito sí hace al estudiante. 2.1. ¿Cómo adquirir y consolidar un repertorio de hábitos para el éxito en los estudios? 2.2.¿Cómo administrar y organizar el tiempo? La agenda del estudiante. 2.3. El uso del diccionario. 2.4. La construcción del glosario. 2.5. El decálogo del estudiante. Tema 3. Herramientas cognitivas para favorecer el dominio de la información. 3.1. Desarrollo del pensamiento crítico. - Razonamiento lógico: analítico, sintético, inductivo, deductivo y analógico - Habilidades cognitivas básicas: Ordenar, comparar, hipotetizar, clasificar, etc. - Generación de: conceptos, proposiciones, generalizaciones, representaciones, valores, actitudes y hábitos. Bloque Tres Bases instrumentales para un aprendizaje creativo. ¿Cómo desarrollar experiencias de aprendizaje en sentido constructivo ? Tema 1.Recursos de apoyo para un mejor aprendizaje. Recuperación de la información a corto y largo plazos. 1.1. El repaso, un excelente recurso para despertar la memoria a largo plazo. 1.2. La clave del éxito en el aprendizaje está en el método de estudio definido intencionalmente por el aprendiz. 1.3. El fichero como instrumento de aprendizaje basado en el repaso y la memoria.

9. Tema 2. Procedimientos para la representación de la información mediante: - Elaboración de resúmenes. - Diseño de tablas de datos y gráficas. - Integración y organización de fichas de trabajo y fichas bibliográficas. - Elaboración de comics. - Construcción de esquemas, diagramas, mapas mentales, telarañas y técnicas heurísticas. Bloque Tres Todo estudiante cuenta con un gran potencial para ejercer el autoaprendizaje. ¿Cómo hacer uso estratégico del aprendizaje? Tema 1 . Condiciones para desarrollar estrategias de aprendizaje. 1.1. La metacognición. Toma de conciencia acerca de los procesos cognitivos para la solución de problemas. 1.2. El autoconcepto académico, tu historial y perfil actual como estudiante es el punto de partida. 1.3. La autoestima, elemento fundamental para enfrentar y resolver retos y responsabilidades sin autolimitarse. 1.4. La autorregulación, mecanismo personal que permite la supervisión y monitoreo del propio proceso de aprendizaje. Tema 2. Pasos para formular y ejecutar una estrategia de aprendizaje. 2.1. Dominios cognoscitivos necesarios. 2.2. Sistema de realización de las estrategias de aprendizaje. Bloque Cuatro Procesos sociales del aprendizaje. ¿Cómo potenciar la participación grupal en el proceso educativo? Tema 1. Influencia de los procesos sociales sobre el aprendizaje, la importancia de la interacción en el aula y el lugar de estudios. 1.1. En qué consiste un grupo de aprendizaje. El salón de clases como espacio de reconstrucción social. 1.2. Estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo en equipo. - Divisiones de rendimiento por equipos. - Torneos de juegos por equipos. - Individualización asistida por equipos. - Lectura y redacción cooperativa integrada. - El rompecabezas. - El debate. - Cómo exponer un tema . - El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el aprendizaje. - El portafolio del estudiante, la mejor carta de presentación de las evidencias de aprendizaje.

10. 4. REPERTORIO DE COMPETENCIAS. Saber administrar el tiempo Explicar el proceso de reconstrucción del conocimiento Saber las bases parala auto- regulación Desarrollar hábitos de estudio Demostrar habilidades de lecto-escritura BASES COGNITI- VAS Y ACTITUDI- NALES DEL APRENDIZAJE META-APRENDIZAJE Conocerlas características de los distintos modelos educativos Explicar los procesos relacionados con el aprendizaje Dominar el uso de herramientas mnemotécnicas Desarrollar el vocabulario Conocer sobre procedimientos para generar estrategias de aprendizaje Autoplantearse retos académicos y motivación intrínseca por los estudios Trabajar y crear instrumentos para la gestión de la información Demostrar actitud cooperativa y habilidades para el trabajo grupal. Armar portafolios de estudio USO ESTRATÉGICO DEL APRENDIZAJE Diseñar y aplicar estrategias grupales para el trabajo académico ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE GRUPAL Diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje Aplicar y generar recursos estratégicos para las tareas académicas Saber coordinar equipos de trabajo Aplicar y crear métodosde estudio

11. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS. 5.1. COMPETENCIA: REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE O METAAPRENDIZAJE. La toma de conciencia de los estudiantes acerca de sus propias nociones y enfoque de aprendizaje, confrontándolos con el planteamiento acerca de que, así como gran parte de los actos humanos, éste es susceptible al cambio. De esta forma observarán su autoconcepto académico, desde la apertura a las modificaciones en el plano activo y constructivo del aprendizaje y del conocimiento. El reconocimiento de los educandos sobre las funciones psicológicas superiores como elementos vitales para la realización de experiencias de aprendizaje conscientes y autodirigidas. La reflexión que sustente el alejamiento respecto al practicismo acrítico, para estar en condiciones de recurrir al uso de instrumentos manuales y simbólicos en un sentido autosuficiente y significativo que lleve a ampliar los márgenes de creatividad, ya que no es posible impulsar nuevos esquemas de racionalidad sobre el aprendizaje sin superar el enfoque tecnicista. La clara diferenciación entre técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, a partir del reconocimiento sobre la naturaleza y las repercusiones de cada procedimiento y, en esencia, la convicción de que, el uso estratégico del aprendizaje implica, ante todo, un plan trazado y delineado por el propio aprendiz, quién “toma las riendas” del proceso y mide las consecuencias del mismo. 5.2. COMPETENCIA: BASES COGNITIVAS Y ACTITUDINALES PARA DEL APRENDIZAJE EFECTIVO. La comprensión y dominio de herramientas para la adquisición y optimización de las habilidades básicas necesarias para las tareas cotidianas del estudio y la participación en clase, a fin de desarrollar un perfil de aprendizaje efectivo, basado en procesos encauzados a un uso estratégico del mismo. Comprende la autoexploración en las dimensiones de trabajo tradicionalmente ejercitadas, identificando el potencial para crear nuevas formas de tarea educativa, en la perspectiva de elevar el nivel de competencia académica. Contempla el análisis de las deficiencias y aciertos en el ejercicio de la lectura y de la retención escrita, que conduce a la mejora y optimización de la comprensión lectora y retención escrita de la información, como base para agilizar las tareas académicas y fortalecer el trayecto escolar con mayores perspectivas de logro. Promueve la identificación de las habilidades basadas en la mente bilateral, como elemento fundamental para despertar el

12. pensamiento crítico, apoyado en las actividades cognitivas de análisis, síntesis y pensamiento analógico, y de las repercusiones de éstas respecto a su actividad educativa mediante el enriquecimiento de sus esquemas de significados para el estudio y explicación de la realidad social. 5. 3. COMPETENCIA: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN. Refiere la importancia de los aspectos operacionales que permiten el acceso, la selección, la interpretación, la organización, la representación, la transferencia y la aplicación de la información, como recursos indispensables para la efectividad y eficacia de los aprendizajes y el cumplimiento de cada meta de estudio establecida. Apoya en la calidad de las experiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la autoinstrucción, reforzando las tareas educativas, a través de medios y metodologías específicas, que facilitan el seguimiento de la secuencia didáctica por parte de los educandos. Promueve la identificación de los instrumentos simbólicos y manuales que representan para el docente en su práctica de enseñanza y para el alumno en su tarea de aprendizaje, una alternativa para proporcionar elementos variados de apoyo en las actividades educativas, necesarios para la construcción `permanente de un repertorio de procedimientos encaminados al desarrollo de habilidades cognitivas y, por ende, el logro de los aprendizajes. Proporciona la adquisición de herramientas intelectuales que impulsan el aprendizaje profundo, basado en la noción del potencial individual en sentido autoiniciado, y en la capacidad de innovación constante mediante mecanismos de gestión de la información, cada vez más complejos y significativos. Asimismo, plantea los elementos fundamentales para que el estudiante desarrolle el uso estratégico del aprendizaje, a partir de la cultura experiencial de la planeación de las actividades académicas para acceder eficaz y significativamente al conocimiento, al alejarse de rutinas definidas y arraigadas y estar en condiciones de autorregular los procesos, las tareas, los tiempos, los métodos y los instrumentos para dar respuesta a los distintos niveles de exigencia de la escuela. 5.4. COMPETENCIA: PROCESOS SOCIALES DEL APRENDIZAJE. Refiere la toma de conciencia sobre las implicaciones del intercambio grupal en el salón de clases, que al desarrollarse de manera consciente y estratégica facilita el aprendizaje individual y socialmente significativo. La asunción consciente e intencional como sujetos sociales capaces de construir cooperativa y solidariamente nuevos significados respecto a los contenidos programados didácticamente y en torno a la tarea compartida; implica, por tanto, el abordaje de estrategias

13. grupales que generan ambientes de aprendizaje más productivos y comprensivos, basados en la reflexión de estructuras participativas emergentes, la responsabilidad compartida y el desarrollo de nuevos modelos colectivos. La actitud responsable con la ecología en el aula, al reconocer el panorama de estímulos ambientales e intercambio de significados, donde cada sujeto en el proceso educativo desempeña un papel importante al intervenir intencionalmente para facilitar el proceso de aprendizaje; así mismo, al diseñar, planear y participar responsablemente en el desarrollo académico de la vida en el aula. Desarrolla valores y actitudes para asumir la responsabilidad compartida con el docente y el grupo respecto al cumplimiento de los objetivos educativos globales y específicos, a partir del establecimiento individual y colectivo de metas de estudio y estrategias de aprendizaje grupal que permitan su consecución. 6. Criterios de evaluación.

14. 7. Bibliografía de apoyo. • I. SAINT-ONGE, M. Yo explico pero ellos…¿aprenden? Enlace Editorial: SEP, Fondo de Cultura Económico, Ediciones Mensajero. • México, D.F. Primera edición en la Biblioteca para la Actualización del Maestro de la SEP, 2000. Pág. 182. • II. MONEREO FONT, C. (Coordinador). Tomar apuntes: un enfoque estratégico. A. Machado Libros. Madrid, España, 2000. Páginas 280. • III. THISHMAN, Shari y otros. Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. Grupo editor Aique. Buenos • Aires, Argentina. Tercera edición 1998. Páginas 256. • IV. YÁÑIZ A. Concepción y VILLARDÓN G. Lourdes. Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad • del conocimiento para el profesorado universitario. Publicaciones de la Universidad de Deusto. Bilbao, España, 2006. Páginas 128. • V. ARAÚJO, Ulises F. y SASTRE, Genoveva (Coordinadores). El aprendizaje basado en problemas. Una nueva perspectiva de enseñanza • en la universidad. Editorial Gedisa. Barcelona, España, Primera edición 2008. Páginas 205. • VI. HIRSCH A., Ana (Coordinadora). Educación, valores y Desarrollo Moral. Valores de los estudiantes universitarios y del profesorado. • Tomos I y II. Ediciones Gernika. México, D.F. Primera edición 2006. Páginas 518. • VII. KASUAGA de Y, Linda y otros autores. Aprendizaje Acelerado. Estrategias para la potencialización del aprendizaje. Grupo Editorial • Tomo, S.A. de C.V. México, primera edición 1999, quinta edición 2004. Págs. 242. • IX. TIERNO, Bernabé. Las mejores técnicas de estudio. Ediciones Temas de Hoy, S.A. España, 1999. Págs.245. • X. GALVÄN, Josefa. Aprendizaje Integral. Editado por Grupo Tomo, S.A. de C.V. México, 2001. Págs.115. • SCHEUER, Nora. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos.Editorial • GRAO, Primera edición, España, 2006. Págs. 459. • XII. CÁZARES G., Fidel G. Pensamiento Crítico. Editorial Pearson Educación México. México, 20005. Págs.130. • ARBOLEDA A. Julio C. Pensamiento Lateral y Aprendizaje. Editada por Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia, 2007. Págs. • 128. • XIV. ONTORIA P., Antonio. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. Editorial Narcea S.A. Ediciones. España, 2005. Págs. 82. • XV. MONEREO, C. Ser estratégico y autónomo aprendiendo: Unidades didácticas. Editorial GRAO. España, 2007. Págs. 289.

15. 8. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Ia Sesión Fecha: Martes 21 de mayo de 2013