Download
1 / 17
500 likes | 1.29k Views
خِبرة التربية الدّامِجة في مدارس بيروت الأرثوذكسيّة. الهويَّة والرِّسالة. نحن مدارس مسيحية أرثوذكسية تابعة لمطرانية بيروت للروم الأرثوذكس. رسالتنا خدمة أبناء المجتمع المحيط خصوصا والوطن عموما، الى أي شريحة اجتماعية انتموا ومن دون تمييز في حقلي التربية والتعليم. الفلسفة التربويّة.
E N D
خِبرة التربية الدّامِجة في مدارس بيروت الأرثوذكسيّة
الهويَّة والرِّسالة نحن مدارس مسيحية أرثوذكسية تابعة لمطرانية بيروت للروم الأرثوذكس. رسالتنا خدمة أبناء المجتمع المحيط خصوصا والوطن عموما، الى أي شريحة اجتماعية انتموا ومن دون تمييز في حقلي التربية والتعليم
الفلسفة التربويّة القيم المعتمدة تعتمد مدارسنا لنفسها قِيَماً تربويّةً منها: احترام فرادة كل متعلم، لكونه مخلوقا على صورة الله ومثاله تأمين تكافؤ الفرص لكل متعلم في المراحل التعليمية كافة اعتماد التربية الدامجة للمتعلمين ذوي الاحتياجات التعلمية الخاصة كما تعتمد مدارسنا لنفسها "التربية المتكاملة" المرتكزة على: • تكامل الانسان جسداً وعقلاً وروحاً • علاقة المعلومة بالمعرفة والخبرة • تأكيدها منهجية العيش والسّعي والعمل
تهدف دائرة التربية المختصّة، انطلاقا من رسالة وقيم مدارس بيروت الأرثوذكسيَّة الى: تأمين الدّمج المدرسي الكامل للمتعلّمين ذوي الصّعوبات التعلميّة في اطار مدرسيّ عاديّ تطوير وتنمية القدرات الذهنيّة والتواصليّة والسّيكو-حركيّة لهؤلاء المتعلّمين مساعدة هؤلاء المتعّلمين وذويهم على رسم وتحقيق خطّة مستقبلية تراعي خصوصيّتهم • تأمين المساعدة المتخصَّصة للمعلّمين الّذين يتعاملون مع المتعلّمين ذوي الصعوبات التعلّمية • توجيه تربوي يساعد المتعلمين كافة على تقبّل الآخر واحترام الفوارق فيما بينهم • ارشاد الأهالي الى سبل التعاطي التربوي السّليم مع أولادهم
العمل الفريقي تحت اشراف رئيس دائرة التربية المُختصّة
التدخّل المكثّف تأخر في النمو التعبيري و/أو السيكوحركي بالنسبة الى الأقران اضطراب تعلّمي حاد وموصوف كالتعسّر في القراءة أوالكتابة أو الحساب صعوبات في التركيز و/أو التذكر اضطرابات عاطفيّة أو سلوكيّة • المرافقة داخل الصف، مع أقرانه، من قبل المربية المتخصصة / التقويمية • جلسات فردية مع المربية المختصّة / التقويمية خارج الصف • جلسات خارج الصف، مع المعالج التعبيري و/أو المعالج السيكوحركي • تعديلات مناسبة على صعيد مضمون المنهج،استراتيجيات ووسائل التعليم وأشكال التقييم
التدخل الجُزئي يتوجّه الى المتعلمين الذين يعانون من صعوبات تعلُّمية على المستوى النمائي أو الأكاديمي • المُرافقة داخل الصّف، مع أقرانه، من قبل المربية المختصّة / التقويميّة • جلسات فرديّة مع المربيّة المختصّة / التقويميّة خارج الصّف • تعديلات بسيطة خاصّة على مستوى أساليب التقييم
أشكال التعديلات المعتمدة على مستوى الأهداف التعلّمية على مستوى المناهج اختيار المحاور والدروس الأساسية للانتقال من مستوى تعلُّمي الى آخر تلخيص الدروس وتقليص كمية المعلومات دون المساس بالكفايات المكوّنة اعفاء من مادة اللّغة الأجنبية الثانية واستعمال حصصها لمختلف أنواع التدخل الفردي • تجزئة الهدف التعلّمي الى مجموعة قدرات ومهارات • اعادة توزيع الأهداف التعلّمية الواردة في المنهاج العام
أشكال التعديلات المعتمدة على مستوى الوسائل التعلّمية على مستوى استراتيجيات التعليم اعتماد استراتيجيات حسّية اعتماد استراتيجيات مبسّطة للتعبير الكتابي اعتماد استراتيجيات مبسّطة لحل المسائل اعتماد استراتيجيات مساعدة لنشاط الذاكرة اعتماد استراتيجيات مبسّطة للتعبير الشفهي • اضافة صور مرافقة للنص الكتوب • اعتماد الأرقام والأحرف المصوَّرة • تعديل مساحة وحجم النصوص، ...
أشكال التعديلات المعتمدة على مستوى التقييم على مستوى الفروض المنزليّة تخفيف كميّة ووتيرة الفروض المنزليّة تبسيط مضمون الفروض المنزليّة تنويع مضمون الفروض المنزليّة • تعديل مساحة وحجم النصوص • اضافة عناصر مساعدة لفهم السؤال • تعديل اطار التقييم وجعله افراديا أو ضمن مجموعة صغيرة • اضاغة مدة زمنية أو تقليص محتوى التقييم • تقديم التقييم على مراحل وتنويع أشكال الاجابة بين الشفهي والكتابي ...
أشكال التعديلات المعتمدة على مستوى التقارير التقييميّة اعطاء قيمة تقييميّة للمهارة والكفاية بدلا من اعتماد مبدأ العلامة العامّة اعتماد مبدأ الملاحظة استنادا الى أشكال ووضعيات التقييم الحاصل اتباع تطوّر التحصيل التراكمي كأولوية على مستوى صّف الأقران
الموارد والمواد التربوية المتخصّصة • تكوين التقييم التشخيصي المتكامل، الخاص بكل مرحلة عمرية، ما يساعد على تحديد مستوى الصعوبات بالمقارنة مع العمر البيولوجي للمتعلم • بناء المواد التربوية المختصّة بالصعوبات التعلميّة والمتعلقة بمجالات التعبير الشفهي، التعبير الكتابي، الرياضيات، تعلم الأحرف، ... • تعديل مضمون منهاج مادتي الجغرافبا والتربية المدنية
ان العدد القليل من المتعلمين من ذوي الصعوبات التعلميّة في المرحلة : المتوسِّطة يعود الى العوامل التالية • حداثة عمر دائرة التربية المختصّة في مدارسنا 2003 • اعتماد مبدأ قبول المتعلمين ذوي الصعوبات التعلميّة في صفوف الأولى • احترام معايير النسبيّة لأعداد المتعلمين ذوي الصعوبات التعلميّة
مرسوم تحديد حالات اعفاء ذوي الصعوبات التعلمية من الامتحانات الرسمية رقم 16417 / شباط 2006 يشير مضمون هذا المرسوم الى أن دور اللّجنة المكلّفة هو: • تحديد حالات اعفاء ذوي الصعوبات التعلّمية من الامتحانات الرسمية ريثما يصدر قانون خاص ب: • تنظيم المؤسسات المختصّة بذوي الحاجات التعلميّة الخاصّة • وضع مناهج التعليم الخاصة بهؤلاء المتعلمين • اعتماد أسس التقييم الخاصة بهم
