Hindamine ja õpilase areng

1. Hindamine ja õpilase areng Viimsi 05. november 2010 Leelo Tiisvelt

2. Ühiskonna ootused tuleviku põlvkonnale IBM uuring 2010 www.juhtimine.ee LOOVUS

3. Mis on loovus? Uute seoste leidmine Terviku mõistmine Olemasoleva mudeli muutmine Mõttemallidest ja stereotüüpidest väljatulemine

4. Kui hindamine on hästi paika pandud, võib see kaasa aidata õppimisele ja teadlikkusele; tegelikult on õppimist ja teadlikkust ilma selleta palju raskem saavutada. Bena Kallick

5. Kujundav hindamine Definitsioonid • Tagasiside andmine, et edendada ja kiirendada õpilaste õppimist (Sadler, 1998) • Protsess, millesse on kaasatud nii õpilane kui õpetaja (Brookhart 2009)

6. Kujundav hindamine Põhiküsimused • Kuhu ma lähen? (mida mul on vaja teada, osata, suuta?) • Kus ma olen? (mida ma praegu tean, oskan ja suudan?) • Kuidas ma saan täita tühimiku? ( mida ma pean selleks tegema, et teada, osata ja suuta?) (Brookhart 2009)

7. Strateegia (1) Eesmärkide jagamine Õpiülesande ja eesmärkide mõistmine • Küsimused • Plaan • Eelteadmised Oodatavast õpitulemusest arusaamine • Teiste õpilaste tööde kasutamine mudelina • Hindamismudel

8. Strateegia (2) Õpilaste kuulamine, märkamine ja juhendamine • Väärarusaamade (misconceptions)väljaselgitamine • Mõistmine, kui kaugel õpilased on • Aidata püsida ajagraafikus

9. Strateegia (3) Mõjus tagasiside • AJASTUS: Millal ? • KOGUS: Kui palju korraga? • FOOKUS: Millele pöörata tähelepanu? • MUDEL: Millel tugineb tagasiside? • SELGUS: Kuidas anda mõistetavat tagasisidet? • PÕHJALIKKUS: Kui kaugele on mõistlik minna?

10. Strateegia (4) Küsimused õppimise käivitajana • Avatud küsimused • Mõtlemisaeg • Kaaslaste kuulamine, küsitlemine, arutelu

11. Strateegia (5) Õpilaset eneseregulatsiooni toetamine • Õpimapp • Enesehindamine mudeli järgi • Eneserefleksioon: õppimine vigadest, õpetaja tagasisidest ja oma pingutuse hindamine

12. Strateegia (6) Saadud informatsiooni kasutamine • Õpilaste tugevuste ja nõrkuste väljaselgitamine • Toetumine mitte üksnes nõrkustele, vaid ka tugevustele ja huvidele • Uue etapi kavandamine • Paindlike taseme- või tasandusgruppide moodustamine

13. Mis kasu saab õpilane? • õpitulemused paranevad • suureneb arusaamine sellest, kuidas õppida • kasvab enesekontroll ning koos sellega motivatsioon Õpilane võtab vastutuse oma õppimise eest

14. Kujundav hindamine • jutustabõpilasele, missugune tema õppimine on • keskendub sellel, kuidas õpilane õpib • on protsess Traditsiooniline hindamine • annab õpilasele teada, missugune tema õppimine oli • keskendub sellele, mida õpilane õpib • on produkt

15. Professionaalne õpikogukond

16. Professionaalne õpikogukond (1) Vabal tahtel kokku tulnud 4 või 6 õpetajast koosnev grupp, kes tegutseb teadlikult õpetamispraktika uurimise ja täiustamisega. Mida teevad? • Kohtuvad kord kuus sessioonidel • Püstitavad koos eesmärgid • Rakendavad koostöös partneriga tegevusi praktikas (eesmärkide teostamine) • Loevad ja analüüsivad kujundavat hindamist käsitlevaid materjale • Jagavad oma kogemust

17. Professionaalne õpikogukond (2) Kui kaua? Üks õppeaasta Miks just õpikogukonnas? • Õpetajad valdavad erinevaid teadmisi ja kasutavad erinevaid meetodeid • Koos õppimine ja tegutsemine tugevdab koolikultuuri • Koos õppimine annab õppimisele uue väärtuse (Brookhart 2009)

18. Professionaalne õpikogukond (3) Peamised reeglid • Jagamise eetika (ma jagan nii oma head kui halba kogemust ja leian mõistmist) • Küsimuste esitamise eetika (võin alati küsida ja abi paluda) • Partneri klassiruumis olemise eetika (olen oodatud ja kutsutud) • Õppimise eetika (austan oma kaaslaste õppimist)

19. Lõpumõtted

20. ROHELINE KOOL

21. www.ascd.org(the Association for Supervision and Curriculum Development ) www.eyeoneducation.com TÄNAN KAASA MÕTLEMAST!