LAS TIC PARA LA EDUCACIÓN EN AM É RICA LATINA Y EL CARIBE. Riesgos y Oportunidades

1. LAS TIC PARA LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. Riesgos y Oportunidades Daniela Trucco Horwitz División de Desarrollo Social, CEPAL Reunión Preparatoria Regional Examen Ministerial Anual de 2011 del ECOSOC 12 y 13 de Mayo de 2011, Buenos Aires, Argentina G

2. Índice de la presentación • Las Políticas de TIC y Educación en la región • Estado de Avance • Haciaunaperspectiva integral • Aportando a la calidad de la educación • Facilitando la inclusión social • Aportando a la eficiencia del sistemaeducativo • Reflexiones finales

3. 1. Las políticas de TIC y Educación en la Región Fuente: Elaboración propia a partir de datos de CEPAL, Encuesta sobre políticas y prácticas de TIC en educación. Escala: 1 = No, pero la política y los proyectos se están diseñando; 2 = No, sólo hay algunas iniciativas de informática educativa; 3 = No, pero sí se desarrollan una serie de iniciativas nacionales de informática educativa; 4 = Sí, pero el documento de definición está en fase de desarrollo; 5 = Sí, está publicada.

4. 1. Las políticas de TIC y Educación en la Región América Latina y el Caribe (17 países): porcentaje de países que considera los siguientes objetivos explícitamente en su política de TIC en educación Fuente: Elaboración propia a partir de datos de CEPAL, Encuesta sobre políticas y prácticas de TIC en educación.

5. 2. Estado de Avance en la región: acceso en el hogar muy desigual América Latina y el Caribe (9 países) y OCDE: porcentaje de estudiantes de 15 años cuyo hogar posee al menos un computador, según cuartilsocioeconomico y cultural, 2009 Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de los microdatos de la prueba PISA 2009.

6. 2. Estado de Avance en la región El acceso en el centro escolar-más equitativo América Latina y el Caribe (9 países) y OCDE: porcentaje de estudiantes de 15 años cuyo centro escolar posee al menos un computador para uso académico, según cuartilsocioeconomico y cultural, 2009 Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de los microdatos de la prueba PISA 2009.

7. 2. Estado de Avance en la región – los usos

8. 2. Estado de Avance en la región • El centro escolar juega un rol importante sobre el acceso – revertir brechas • PERO – LOS USOS importan • El tipo de exposición a la tecnología importa • Menor disponibilidad de uso en el centro escolar • Orientación hacia usos y aprovechamiento integral de la herramienta

9. 3. Haciaunaperspectiva integral • La incorporación de las TIC en las escuelas requiere ser abordada desde una perspectiva integral. • Los ejes claves que se debieran abordar son: • Acceso (computadores, conectividad) • Uso (frecuencia, lugar, modelos) • Capacidades (docentes, alumnos, directores de escuelas) • Contenidos (portales, software educativos, aplicaciones)

10. 4. Aportando a la calidad de la educación • Para que las TIC contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación se requiere abordar algunos desafíos pendientes. • Estos incluyen: • Formación del cuerpo docente para el uso pedagógico de las TIC • Definición de un modelo de integración curricular de las TIC • Disponibilidad de contenidos educativos digitales

11. 5. Facilitando la inclusión social • Los programas de TIC en educación deben facilitar la inclusión social reduciendo las brechas sociales existentes y evitando que se generen nuevas diferencias. • Ello significa: • Reducción de brechas que se superponen (acceso, usos y capacidades) • Aprovechar las TIC para el logro de mejores resultados educativos para todos

12. 6. Aportando a la eficiencia del sistemaeducativo • Las TIC también deben ser usadas para mejorar la gestión escolar. • La expectativa es que se aproveche el potencial de las TIC en tres niveles distintos: • Sistema educativo (mayor transparencia, monitoreo) • Escuela (formación de equipos directivos) • Gestión curricular en la sala de clases

13. Reflexiones finales • Políticas integrales y de largo plazo – las TIC no son un atajo • Consideración del modelo adecuado para las necesidades y posibilidades de cada país – Estudio de Buenas Prácticas CEPAL • Formación de capacidades es esencial: formación inicial docente • Desarrollo de indicadores y registros para monitorear los avances

14. Gracias por su atención División de Desarrollo Social Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) http://www.cepal.org/dds/