بسم الله الرحمن الرحيم

1. بسم الله الرحمن الرحيم ” والعصر إن الإنسان لفي خسر إلا الذين ءامنوا وعملوا الصالحات وتواصوا بالحق وتواصوا بالصبر“ سورة العصر

2. مقترح إنشاء وحدة تدريس العلوم الخضراء أعداد وتنفيذ وحقوق الملكية أ.د/ حســـن بن عبد القـادر حســن البــــــار 2008 م

3. رسالة الوحدة هدف الوحدة وحدة تدريس العلوم (خطة العمل) استراتيجية العمل بالوحدة الغرض من إنشاء الوحدة

4. رســــالة الوحدة " تدريب عملي وبحثي متميز وكيفية تطبيقه في الحياة ورفع مستوى كفاءة الكوادر التعليمية وتطوير المناهج بأقسام الكليات العلمية لرفع مستوى الطالب الجامعي لكي يصبح منتج أو سلعة جيدة في صورة لبنة من لبنات المجتمع الفعالة يحترم عاداته ومعتقداته وذاته ليفتخر به مجتمعنا "

5. الغرض من إنشاء الوحدة إنشاء وحدة تدريس العلوم وتعزيزه من ناحية التدريب العملي وذلك بالاستعانة ببرامج معدة لغرض التدريب على إجراء أغلب تجارب المرحلة الثانوية والتجارب العملية في مقرر أسس الكيمياء العامة وأسس الكيمياء العضوية وبعض مقررات الكيمياء العضوية والفيزيائية والتحليلية كمرحلة أولية. يلي ذلك تطوير مختبرات قسم الفيزياء والأحياء وغيرها من أقسام كلية العلوم والكليات ذات العلاقة على أن يكون التطوير المعملي مرتبط بارتباط منظومي مع تطوير مناهج المقررات العلمية المتخصصة بأقسام كلية العلوم والكليات ذات العلاقة

6. هدف الوحدة تهدف الوحدة حالياً لتطوير العلوم الأساسية (الأسس العامة لعلم الكيمياء – الأحياء – الفيزياء – الرياضيات) باستخدام أحدى وسائل التعليم الحديثة والمتضمنة في تطوير العلوم بالمدخل المنظومي للتعليم والتعلم وتطوير المنهجية المعملية باستخدام أحدي فورع العلوم الحديثة والمسمى بـ العلوم الخضراء.

7. إستراتيجية العمل بوحدة تدريس العلوم حالياً • صياغة هدف واضح المعالم لوحدة تدريس العلوم • يتمشى مع الهدف المذكور أعلاه. • (2) وضع مفاهيم عامة تلتزم في حدودها الوحدة ونشاطاته. • (3) تطبيق المنهجية المنظومية في تدريس الجوانب النظرية • في علم الكيمياء وعلم الكيمياء الخضراء في تدريب المعلمين • ومنسوبي الجامعة ذات العلاقة.

8. (4) تطوير معامل الكيمياء التقليدية الحالية بإضافة مستلزمات معملية قليلة التكلفة تخص الكيمياء الخضراء صديقة البيئة في نفس مواقعها الحالية ودون التأثير على سير عملها التقليدي الحالي (وهذه مسؤولية من يدير هذه الوحدة) على النحو التالي: ( أ ) تطبيق المنهجية المنظومية في تدريس مقرر أسس الكيمياء العامة ك 101 ومقررات الكيمياء العضوية. (ب) وضع إستراتيجية واضحة باستخدام الكيمياء الخضراء في إجراء تجارب مادة أسس الكيمياء العامة ك 101 وذلك لرفع مستوى الأمن والسلامة في معامل الكيمياء العامة وتقليل التكلفة وزمن إجراء التجارب والحفاظ على البيئة (أنظر المنظومة أعلاه) ، وهذا سوف يعمل على رفع درجة استيعاب الطالب للجزء العملي الذي هو أساس الجزء النظري الذي يدرس في المحاضرات وقياس معيار هذا من مسؤولية حسن البار الرئيسية ويمكن قياسه من قبل خبير الجودة الشاملة والتطوير والتحسين المستمر وقياس معايير تأثير ذلك على المستوى العلمي للطالب خلال إجراءه التجارب بنفسه. (جـ) تدريب معيدين وفنيين مختبرات الكيمياء العامة على تطبيق الكيمياء الخضراء. وذلك بتوفير غرفة تحتوي على مروحتين شفط عادية وثلاثة طاولات حول كل منها أربعة لخمس كراسي فقط. حيث يمكن شراء معمل متنقل يستخدم لإجراء جميع تجارب مقرر ك 101 باستخدام تقنية الكيمياء الخضراء من أحدي المؤسسات الوطنية. ( د ) تدريب معيدين وفنيين معامل الكيمياء العضوية والفيزيائية وغير العضوية والتحليلية على إجراء أغلب التجارب المعملية الخاصة بقسم الكيمياء ينعكس على تطوير المعامل التقليدية بحيث يمكنهم تطبيق الكيمياء الخضراء لرفع كفاءات الطلاب ومستوى تطوير معامل الكيمياء بكل من كلية الطب والصيدلة والعلوم الطبية والأرصاد والهندسة وعلوم الأرض وعلوم البحر وغيرها من الكليات التقنية والفنية وكليات التربية وكليات المعلمين. (هـ) كما يمكن تطبيق الكيمياء الخضراء على معامل أقسام الأحياء والفيزياء باستخدام تقنية الميكروسكيل المتوفرة لدى أحدى المؤسسات الوطنية ، حيث تمتاز أحداها بتوفر الأدوات المعملية والأجهزة البسيطة والمدربين تم تدريبهم من قبل أ.د/حسن البار كمستشار للمؤسسة ، أما الكيماويات فيمكن توفيرها من مستودع العام للكيماويات، حيث مما سبق توضيحه أن تكلفة هذه التقنية قليلة وصديقة للبيئة من منطلق استخدام كميات قليلة جدا من الكيماويات أقل بألف مرة من الكميات التي تستهلك بالمعامل التقليدية الحالية.

9. (5) تطبيق المنهجية المنظومية في تدريس الجوانب النظرية في العلوم الخضراء بفروعه المختلفة في تدريب منسوبي الجامعة ذات العلاقة وإنشاء معامل فيزياء وأحياء صديقة البيئة بمواقع المعامل التقليدية الحالية بتكلفة ضئيلة جدا مقارنة للمصاريف التي تصرف عليها حالياً ..... على ضوء ما سوف يطبق على الكيمياء إن شاء الله. (6) تتولي الوحدة تحت اشراف مركز تطوير التعليم الجامعي برنامج تدريبي على استعمال المنهجية التعليمية في التعلم والتدريس. (7) تتولى وحدة تدريس العلوم برامج التدريب العملي على الكيمياء الخضراء في غرفة من غرف مركز تطوير التعليم الجامعي من قبل أ.د/ حسن البار. (8) تحتاج هذه الوحدة للدعم المعنوي والمالي من إدارة الجامعة لإنشاء الوحدة وتدريس العلوم ضمن مركز تطوير التعليم الجامعي. وما تراه مناسب إدارة الجامعة من زيادة أعباء وحدة تدريس العلوم لكي يمكن النهوض به لمستويات متميزة. (9) مناقشة كيفية توزيع حقوق الملكية الفكرية بين كل من سعادة الأستاذ الدكتور / حســن بن عبد القادر حســـن البــار والجامعة بحكم محاولته لإنشاء وحدة تدريس العلوم بجامعة الملك عبد العزيز على أسس علمية وتربوية وتطبيقية حديثة ومتميزة. إن شاء الله يتم ذلك بعون من الله ثم مساندة إدارة الجامعة لهذه الوحدة التي يمكن أن تظهر على سطح الجامعة ويزاول مهامه الفعلية خلال شهرين من الآن.

10. خطة العمل التي سيتم البدء بتنفيذها من .............. 2008م إن شاء الله (1) وضع خطة عمل واضحة لتحقيق هدف الوحدة. (2) وضع الهيكل التنظيمي للوحدة وتحديد الموارد البشرية والمادية المطلوبة (3) تحدد مسؤوليات الوحدة ومفاهيمه بشكل محدد ومميز. (4) تطوير محتويات مناهج أسس الكيمياء العامة ك 101 والكيمياء العضوية ك 230 و 231 و 232 و 333 و 334 و 335 و 436 حيث قمنا بتدريس كل مادة من هذه المواد أكثر من خمسة فصول دراسية. بجانب وضع مقررات الكيمياء العضوية لمرحلة الماجستير من منطلق خبرتنا في تدريس كل منها لأكثر من عشرة سنوات، والمقررات الأساسية لمرحلة الدكتوراه حيث قمنا بتدريس بعضها لأكثر من مرة لطالبات الدكتوراه بقسم الكيمياء والطب عبر إدارة الإشراف المشترك وغيرها..... وذلك بتطبيق المنهجية المنظومية العلمية والتربوية في طريقة عرض موضوعات هذه المواد خلال تدريسها وكيفية التدريب عليها من قبل الأساتذة والمعلمين. (5) استحداث برامج تدريبية للتعليم الجامعي ذات العلاقة لرفع من مستواهم العلمي وأدائهم المعملي بتطبيق الكيمياء الخضراء بمعامل الكيمياء التقليدية الحالية بالجامعة. وذلك لرقع الكفاءة البحثية لدى أعضاء هيئة التدريس والمعيدين والفنيين ، حيث يمثلوا الكوادر وطنية التي يجب تطويرها وقياس معيار هذا التطور وقياس انعكاسه على سمعة الجامعة ونظرة المجتمع لها استناداً لنوعية وكفاءة منتج الجامعة الأساس وهو الطالب المتخرج.

11. الجودة الشاملة . الوقت التكلفة . المدخل المنظومي في التعليم والتعلم لمقررات العلوم العلوم الخضراء في التدريب العملي والبحثي الجودة

12. مفهوم المدخل المنظومي في التعليم والتعلم

13. الكيمياء الفراغية مثل أشكال المركبات في الفراغ – الحسابات الكيميائية الفيزيائية ... الفيزياء - فلك مثل : حجم المكعب 1سم3 = 1 مل رياضيات - هندسة مثل : حسابات الديناميكة الحرارية – الكهربية – الكيميائية .....الخ الأحياء (صيدلة طب وعلوم طبية) مثل : حجوم سوائل حقن الأدوية بالحقن يعتبر المدخل المنظومي من الأنظمة الحديثة في التعليم والتعلم ويمكن إدارة الجودة الشاملة باستخدام إستراتيجية المدخل المنظومي. والمدخل يهتم بربط جميع الأسس العلمية في بودقة واحدة ومثال توضيحي لذلك كالتالي:

14. مكة المكرمة المدينة المنورة وحدة أطوال ســم ×سم ÷سم2 ÷سم ×سم2 ÷سم ســم2 ســم3 ×سم وحدة مساحات وحدة حجوم المسافة بين سـم حجم المعمل سـم3 أرضية المعمل سـم2

15. المعلم المجتمع الدرس الطالب

16. التطبيق من الحياة التجربة المشاهدة الاستنتاج التطبيق العلمي

17. برامج الكيمياء الخضراء لتدريب منسوبي الجامعة ذات العلاقة استخدام تقنية الكيمياء الخضراء في إجراء التجارب المعملية بمقرر أسس الكيمياء العامة بقسم الكيمياء

18. مقدمة تعريفية عن الكيمياء الخضراء : بسم الله الرحمن الرحيم والحمد لله والصلاة على اشرف الأنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه وسلم تسليما كثيرا . عندما يتداول إلى كثير من الناس جملة الكيمياء الخضراء فإنهم يعتقدون أنها الكيمياء المتعلقة بالنباتات ولكن الكيمياء الخضراء هو ذلك الفرع من علم الكيمياء الذي يعني بتصميم عمليات ومنتجات كيميائية أكثر رفقا بالبيئة ، وتشمل بذلك كل وجوه وأشكال الطرق الكيميائية التي تقلل من الأثر السلبي على صحة الإنسان وبيئته بالإقلال أو الإقلاع عن استخدام أو إنتاج المواد ذات الخطورة. لعل كتاب الربيع الأبكم لراشيل كارسون في عام 1962 قد سجل البداية لحركة حماية البيئة التي نشهدها اليوم , ولقد ركز في محتواه على الأثر المدمر للمبيدات الحشرية . ولكن بالرغم من ذلك استمر تسخير الكيمياء والصناعات الكيميائية لأغراض لا تعير لتلك القيم اهتماما وشهد العالم في منتصف السبعينات إطلاق إحدى شركات إنتاج الكيماويات في أمريكا مقولة أتخذها الكيميائيون من باحثين ومصنعين شعارا لهم " بدون الكيمياء الحياة نفسها تصبح مستحيلة " إلا إن الرأي العام لم يقنعه ذلك واستمر في تسمية الكيميائي باسم العالم المجنون ولم يكن من بين تلك التسميات أي شئ أخضر . ومنذ منتصف الثمانينات الميلادية والعالم يتفاعل في حركة وعي في الصناعة والجامعات وبين العامة نحو الحاجة إلى التطوير في هذا المجال وأصبح المجتمع الكيميائي العالمي يقع تحت ضغط متزايد ليغير ويطور من ممارساته للوصول إلى بدائل " أكثر خضرة " . إن الترويج لهذا التوجه الجديد من خلال وضع التصاميم الواعية لعمليات الإنتاج الكيميائية قد حظي باهتمام جهات عالمية كبرى مثل" برنامج الكيمياء الخضراء " تحت مظلة وكالة حماية البيئة الأمريكية ، وفي اليابان " green & sustainable chemistry network " . إذن الكيمياء الخضراء هي: صلة الوصل بين علم الكيمياء والإنتاج الكيميائي وبين تأثير المواد الكيميائية وطرق تصنيعها على الإنسان والبيئة.

19. فوائد استخدام أدوات الحقيبة المعملية : مساعدة الطالب على التعلم الذاتي تخلق جو من المتعة والإثارة خلال إجراء التجارب على العلبة من قبل الطالب/الطالبة مما يساعد الطالب على التفكير والابتكار تبين للدارس على أن الحصول على العلم سهل وفي متناول الجميع تناسب المدارس الصغيرة والمستأجرة والتعلم في مجموعات بالمدارس الحكومية والخاصة. مناسبة لجميع المراحل الدراسية والأعمار المختلفة مصنوعة من مواد غير قابلة للكسر وعلى مستوي عالي من الأمن والسلامة سهلة في الحمل والانتقال تنمي الجانب المهاري والحس الفني لدى الدارس تعالج جميع الأسباب والمشاكل التي تعيق المعلمين من إجراء التجارب صديقة البيئة. تخفف الضغط على المختبرات المدرسية واقتصادية وأكثر أمناً على الصحة والمنشآت يمكن للمعلم والطالب أجراء التجارب بالمنزل توفر للطالب جو الملاحظة ومشاهدة التجربة والتفكير في الوصول لاستنتاجات تطبيقية في الحياة من التجارب التي يجريها.

20. مميزات استعمال الكيمياء الخضراء : تكوين فرق من المدربين على الجانب العملي مرتبط بتطبيق المنهج على مشاهدة نتائج تجارب المرحلة الثانوية. منع تكوين النفايات أفضل من معالجتها. يجب الاستفادة من كل المواد المستخدمة في التحضيرات الكيميائية ”بقدر الإمكان تكون التحضيرات غير سامة " الإقلال من استخدام المذيبات والمواد المساعدة ما أمكن . تقليص كميات الطاقة المستخدمة الابتعاد عن إنتاج المشتقات ما أمكن عند تصميم منتجات يراعى أن تكون قابلة للتحلل إلى مكونات غير ضارة عند الانتهاء من استخدامها تطوير الطرق التحليلية لتكون سريعة من اجل المراقبة والتحكم في المواد الضارة .

21. الاستفادة من استخدام علم الكيمياء الخضراء في إجراء التجارب المعملية • يمكن التأكد من سلامة كواشف التجارب العلمية بالمرحلة الثانوية من قبل فني المختبر و/أو معلم مادة الكيمياء • باستخدام علبة التجارب قبل استخدامها في معامل الطلاب. • يمكن إجراء اغلب تجارب المرحلة الثانوية من قبل المعلم في الفصل في بداية الحصة خلال شرحه لموضوع • الدرس الخاص بالتجربة حيث تستغرق إجراء أي تجربة أقل من خمسة دقائق وخلالها يشاهد الطالب كيفية • أجراء التجربة ويسجل نتيجتها بنفسه. مما ينعكس على رفع مستوي استيعاب الطالب لموضوع الدرس. • تدريب المعلم على إجراء التجارب باستخدام علبة التجارب تنعكس على رفع مستوى أداء المعلم في كيفية • التعامل مع الكيماويات وأجراء التجارب الكيميائية على كميات صغيرة جداً وتدربه على الدقة في العمل. • بجانب أنها تكسبه خبرة كبيرة عند إجراء التجارب على كميات أكبر في المختبرات. • يمكن تدريب الطالب بالمختبر على استعمال حقيبة المعلم لكي ترفع من مستوي أداه المعملي، وهذا ينعكس • بطبيعة الحال على مستواه في الجلسات المعملية بالجامعة عندما يلتحق الطالب بأي تخصص من التخصصات • العلمية بالجامعة.. • يمكن تدريب المعلمين والمعلمات الذين يدرسون في مدارس مستأجرة و/أو غير متوفر بها مختبرات. • وتوفير كمية مناسبة من الحقائب المعملية في هذه المدارس حيث استعمال هذه الحقائب لا يحتاج لتوفر • مختبرات كيمياء ، بل يحتاج لمائدة مساحتها متر في متر أو أقل فقط. بجانب توفير المواد الكيماوية والكواشف • وهذه تحتاج مساحة دولاب صغير لكي توضع فيها فقط حيث الوزن الكلي لكل المواد والكواشف لا يزيد عن • 5 كيلوجرام ويمكن استعمالها لإجراء أغلب تجارب الثانوية لمدة ثلاثة سنوات متتالية. وفي حالة انتهاء أي مادة • أو كاشف يمكن توفيره له من مدرسة أخري بكمية ضئيلة جدا تصل إلى خمسة - عشرة جرامات فقط . • وهذه ميزة استعمال علبة التجارب لأن جميع التجارب لا تستهلك إلا كميات صغيرة جداً لا تزيد أي كمية • تستهلك عن نصف إلى جرام واحد في أي تجربة.

22. (6) يمكن أجراء كل التجارب المقررة في المرحلة الثانوية والتي لا يستطيع المعلم / المعلمة من أجراءها في مختبر المدرسة لسبب ما ، ويترتب على ذلك عدم مشاهدة نتيجة التجربة بنفسهم ، مما يضعف من أمكانان المعلم / المعلمة المهارية في توصيل نتيجة التجربة للطالب حيث مستنداً فقط على مشاهدة ونتائج التجربة نظرياً . وعليه يمكن الاستفادة من علب التجارب على الأقل في إتاحة الفرصة للمعلم والمعلمة على السواء من أجراء التجارب كلها ومشاهدة نتائجها مما ينعكس على رفع من مستوى أداءه خلال شرح التجربة ونتائجها وتفسيرها العلمي للطلاب / الطالبات. (7) استخدام علبة التجارب في أجراء تجارب المرحلة الثانوية يستهلك كميات ضئيلة من المواد الكيميائية مما يقلل اقتصاديا من التكلفة الباهظة لاستهلاك كميات كبيرة منها ، كما أن عملية تخزين المواد الكيماوية يكلف مبالغ طائلة من ناحية الأمن والسلامة. بجانب ذلك فإن استعمال علبة التجارب يعتبر صديق للبيئة من منطلق عدم تلوث البيئة بالمواد الكيماوية بكميات كبير.

23. التدريب الوقت اقتصادية التجربة العلمية الأمن والسلامة البيئة

24. NaNO2 SO2(g) NO2(g) H2S(g) CO2(g) • NaCl • H2O • NaCl • H2O + Na2CO3 Na2S2O3 + + • NaCl • H2O HCl + + NaHCO3 Na2SO3 • NaCl • H2O + • NaCl • H2O FeS • Na3F • H2O

25. Ni2+ + + مجموعة الثانية ب مجموعة الزرنيخ NiSراسب أسود As5+ Co2+ HCl NH3 As2S5راسب أصفر CoSراسب أسود NH4Cl Sb5+ Mn2+ MnSراسب وردي باهت Sb2S5 راسب حمر برتقالي Sn4+ Zn2+ تفاعلات الشقوق القاعدية المجموعة الرابعة مجموعة الخارصين ZnS راسب أبيض SnS2 راسب أصفر تفاعلات الشقوق القاعدية المجموعة الثانية Cd2+ Cu2+ Bi3+ Hg2+ H2S 2 4 مجموعة الثانية أ مجموعة النحاس CdSراسب أصفر CuS2 راسب أسود Bi2S3 راسب بني HgS2 راسب أبيض يتحول للون الأسود بالتدريج أملاح الكبريتيد لا تذوب في KOH و (NH4)2S أملاح الكبريتيد تذوب في KOH و (NH4)2S

26. لم يحث فوران يتم إضافة حمض الكبريتيك لمحلول الملح حدوث فوران يدل على أن الشق الحمضي في احد أملاح المجموعة الأولى (مجموعة HCl ) يتم عمل الاختبارات التأكيدية لمعرفة نوعية الشق الحمضي لم يحث فوران يدل على أن الملح من المجموعة العامة ويتم عمل الاختبارات التأكيدية لمعرفة نوعية الشق الحمضي حدث فوران يدل علة الشق الحمضي في أحد أملاح المجموعة الثانية (مجموعة H2SO4 ) يتم إجراء الاختبارات التأكيدية لمعرفة نوعية الشق الحمضي بالملح. التعرف على الشق الحمضي لمحلول ملحه إضافة HCl على محلول الملح

27. لم يتكون راسب إلا بعد إضافة (NH4)2CO3 (أذهب للتجارب التأكيدية بالمجموعة الخامسة تصاعد غاز الأمونيا NaOH NH4Cl NH4OH يتكون راسب (أذهب للتجارب التأكيدية بالمجموعة الأول -مجموعة الفضة) يتكون راسب (أذهب للتجارب التأكيدية بالمجموعة الثالثة HCl H2S + NH3 NH4Cl H2S + HCl إذا لم يتكون راسب عند إجراء كل التجارب الموضحة بالشكل أذهب للاختبارات التأكيدية بالمجموعة السادسة. يتكون راسب (أذهب للتجارب التأكيدية بالمجموعة الرابعة –مجموع الخارصين الملح يتكون راسب (أذهب للتجارب التأكيدية بالمجموعة الثانية –مجموع ة أ و ب) اختبار ذوبان الراسب في KOH لا يذوب الراسب يعني الشق الحمضي من المجموعة ب يذوب الراسب يعني الشق الحمضي من المجموعة أ التعرف على الشق الحمضي لمحلول ملحه

28. Ag2SO4 راسب أبيض Ag2SO4 راسب ؟؟ AgNO3 AgNO3 Ag3PO4 راسب أبيض Ag3PO4 راسب ؟؟ Ag2CO3 راسب ؟؟ Ag2CO3 راسب أبيض إعادة تدوير نترات الفضة Silver nitrate Cycle ?تجربة 1 Na2SO4 I ) HNO3 II) Na2CO3 Recycling HNO3 ?تجربة 4 ?تجربة 2 ?تجربة 3 I ) HNO3 II) Na2PO4

29. Cl Cl Cl Na Cu لماذا أيونات عناصر المجموعة الأولى تتحد مع أيون الكلور تكافؤه سالب واحد أما عناصر المجموعة الثانية تتحد مع أيونيين من الكلور تكافؤه سالب واحد ؟ عناصر المجموعة الأولى Li , Na , K , Rb , Cs, Fr عناصر المجموعة الثانية Be , Mg , Cu , Sr, Ba, Ra

30. SO4 SO4 Na Cu Na لماذا أيونات عناصر المجموعة الأولى تتحد مع أيون الكلور تكافؤه سالب واحد أما عناصر المجموعة الثانية تتحد مع أيونيين من الكلور تكافؤه سالب واحد ؟ عناصر المجموعة الأولى Li , Na , K , Rb , Cs, Fr Na2SO4 عناصر المجموعة الثانية Be , Mg , Cu , Sr, Ba, Ra CuSO4

31. Cl Cl Cl Al AlCl3

32. جداول منظومي لربط نتائج التجربة العملية مع المعلومات العلمية التي نستنبطها من التجربة الكشف عن الشقوق الحمضية في أملاحها جدول 1 * : أذكر مبررات وزن المعادلة الكيميائية الخاصة بكل من تجربة من الستة تجارب بالجدول؟ ** : أهمية الغاز في الحياة – الصناعة – علاقته بالبيئة ؟ مع ذكر خواصه . *** : شكل لويس للشق الحوضي – حساب الشحنة الاسمية ورتبة الرابطة – الشكل الهندسي للشق واسمه – تفاعلاته مستندة لخواصه الكيميائية بصورة عامة.

33. قائمة بكيماويات تجارب مقرر ك 101 أسس الكيمياء العامة

34. Mg + 2HCl MgCl2 + H2(g) MnO2 + H2O2 MgCl2 + O2(g) تجارب متنوعة التجربة 1 : نسبة ماء التبلور في ملح : تحتوي بعض الأملاح على نسبة ثابتة من جزئيات الماء مثل ملح MgSO4.7H2O يحتوي كل جزيء من كبريتات الماغنيسيوم على سبعة جزيئات ماء وملح Na2SO4.4H2O يحتوي كل جزيء من كبريتات الصوديوم على أربعة جزيئات ماء. التجربة 2 :تعيين الوزن الجزيئي لبخار سائل متطاير. التجربة 3 : إيجاد حجم مول من غاز الهيدروجين (خاص بباب الغازات) التجربة 4 : تقدير ثابت الغازات (خاص بباب الغازات) 1 التجربة 5 : مقدمة عن معايرة الأحماض والقواعد – والتعرف على الأدلة المعايرة – وطرق حساب وتحضير المحاليل القياسية مثل تحضير محلول كربونات لصوديوم (والتعرف على وسط محلوله هل هو حامض أم قاعدة ولماذا) ثم معايرته مع حمض HCl مجهول الهوية – معايرة حمض HCl معلوم العيارية مع NaOH مجهول العيارية معايرة NaOH مع H3PO4 ومع حمض الخل.

35. التجربة 6 : تأثير الـ pH على تفاعل الاتزان بين الكرومات والداي كرومات. تأثير تركيز المتفاعلات على مسار الاتزان الكيميائي. تأثير الحرارة على الاتزان الكيميائي. تأثير الأيون المشترك. التجربة 7 : تأثير حالة وضع المتفاعلات. تأثير تركيز المتفاعلات. تأثير الحرارة على استهلاك المتفاعلات. تأثير تركيز ثيوكبريتات الصوديوم. تأثير تركيز حمض الهيدروكلوريك. تأثير نوعية الحافز على معدل تفكك H2O2 . التجربة 8 : خواض المحاليل المنظمة ذوبانية سائل في سائل التجربة 9 : تعيين حاصل الإذابة لملح شحيح الذوبان باستخدام المعايرة – تأثير الأيون المشترك على ذوبانية ملح شحيح الذوبان. التجربة 10 : التحلل المائي لأستر خلات الإيثيل وتعيين ثابت الاتزان.

36. والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته