1 / 21

ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN

ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN. Mieke Van Houtte Mieke.VanHoutte@ugent.be. uitgangspunt: MASSIFICATIE / DEMOCRATISERING (jaren ’50 en ’60) na WOII: toestroom van leerlingen in secundair en tertiair onderwijs oorzaken: 1) demografisch: babyboom

avery
Download Presentation

ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN Mieke Van Houtte Mieke.VanHoutte@ugent.be

  2. uitgangspunt: MASSIFICATIE / DEMOCRATISERING (jaren ’50 en ’60) na WOII: toestroom van leerlingen in secundair en tertiair onderwijs oorzaken: 1) demografisch: babyboom 2) economisch: meer inschrijvingen door sterke groei  scholingsvereisten specialisatie  expansie + differentiatie onderwijs maar: verhoopte democratisering blijft uit  blijvende horizontale segregatie

  3. vaststelling vandaag: leerlingen met lage(re) ses  slechtere studieprestaties  zwakkere studierichtingen  studeren minder verder

  4. VERKLARINGEN ZWAKKERE PRESTATIES initiële verklaring: aangeboren intelligentie sociologische verklaring: gebrek aan ‘kapitaal’  economisch  cultureel  sociaal

  5. economisch kapitaal: financiële situatie • cultureel kapitaal: waarden en cultuur - werkomstandigheden ouders  waarden (Kohn en collega’s, 1959, 1963, 1969, ...) - cultureel kapitaal / culturele handicap – leerkrachten! (Bourdieu, 1966, 1970) - linguïstische vaardigheden (restricted code – elaborated code) (Bernstein 1973, 1975) • sociaal kapitaal: netwerken / relaties (Coleman, 1987) ook ouderlijke steun

  6. leerkrachten: * reproductie * verwachtingseffect * sociaal-therapeutische doeleinden

  7. maar: zwakkere prestaties verklaren niet alles! • overgang van primair naar secundair onderwijs • A theoretisch vs. A niet-theoretisch

  8. overgang van primair naar secundair onderwijs • Latijn vs. moderne

  9. verklaringen sociale ongelijkheid in studiekeuze - cultureel kapitaal - sociaal kapitaal - rationele keuze met risicovermijding

  10. situatie: Vlaams secundair onderwijs = hiërarchisch systeem  verschillende onderwijsvormen en studierichtingen gerangschikt volgens graad van abstractie en theorie gevolg: TSO en BSO onderaan de ladder kennissamenleving:  handenarbeid weinig gewaardeerd • - binnen het onderwijssysteem is T/BSO = falen - T/BSO is vaak negatieve keuze (hoog mikken/SES)

  11. differentiatie-polarisatie differentiatiehet scheiden en rangordenen van leerlingen op basis van academische criteria polarisatie het ontstaan van twee tegengestelde groepen van leerlingen waarbij de ene groep gekenmerkt kan worden als pro-school en de andere als anti-school

  12. ‘hogere’ onderwijsvormen = status = positieve ervaring ‘lagere’ onderwijsvormen = statusverlies = falen  afzetten tegen het systeem verwerpen waarden waarop systeem gebaseerd is (namelijk: hard werken en bekwaamheid) zoeken naar alternatieve bronnen van status resultaat = anti-schoolcultuur ! waterval versterkt dit effect

  13. Stafledencultuur: 1 = academischedoelen 2 = onderwijsbaarheid 3 = vertrouwen 4 = discipline

  14. Belangrijk secundair onderwijs: maken dat kiezen voor technische richtingen - positieve keuze wordt - geleid door interesses en talenten - niet gestuurd door sociale herkomst  differentiatie behouden maar hiërarchie wegwerken oplossing: comprehensief systeem – uitgestelde studiekeuze

  15. Vanaf kleuterklas: • bewust van ongelijke kansen • kinderen niet louter cognitief bekijken • aandacht voor interesses en vaardigheden • oriënteren = proces

More Related