Evaluasi Pembelajaran Bidang Studi

2. Evaluasi Pembelajaran Bidang Studi Pembina Drs. Dwi Purnomo, M.Pd. NIP: 196412041990031003

3. Curicullum Vitae

4. Bahan Bacaan • Cony Semiawan, 1982. Prinsip dan Teknik Pengukuran dan Penilaian di dalam Dunia Pendidikan, Jakarta: IKIP Jakarta. • Ngalim Purwanto, 1984. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung, Remaja Rosdakarya. • Suharsini Arikunto, 1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. • Sutomo, 1985. Teknik Penilaian Pendidikan. Surabaya: Bina Ilmu. • Anas Sudijono, 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. • Sudjana, 1989. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito • Saifudin Azwar, 1996.Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. • Sumiadi Suryabrata, 1987. Pengembangan Tes Hasil Belajar. Jakarta: Rajawali Press. • Mohammad Noor, 1987. Pengantar Teori Tes,. Jakarta: PPLPTK Dirjen DIKTI. • Nana Sudjana. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Rosda Karya Bandung. • Browsing INTERNET

5. Unsur Utama dalam Proses Pembelajaran • Kurikulum • Silabus • Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

6. Kurikulum • Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.(Undang-undang Sisdiknas No.20 tahun 2003)

7. Silabus Standar Isi yang didalamnya berisi: Identitas MP, SK, KD, Materi, KBM, Indikator, PENILAIAN, Alokasi Waktu, Sumber Belajar Pengembang 1. Guru Secara Mandiri 2. MGMP 3. Dinas Pendidikan

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran • Implementasi Silabus berupa program Pembelajaran • RPP merupakan pegangan guru dalam pembelajaran di kelas, laboratorium, maupun di luar kelas. • RPP memuat Aktivitas Pembelajaran untuk mencapai penguasan kompetensi, baik SK maupun KD

9. Model RPP

10. Dalam Pembelajaran • Metode Pembelajaran • Teknik Pembelajaran • Strategi Pembelajaran • Taktik Pembelajaran • MODEL PEMBELAJARAN • Prosedur Pembelajaran

11. Model Pembelajaran Memiliki 5 Unsur Dasar • Langkah operasional pembelajaran (syntax) • Suasana dan Norma yang Berlaku dalam Pembelajaran (social system) • Menggambarkan bagaimana guru merespon siswa (principles of reaction) • Sarana pendukung (suport system) • Hasil Belajar diperoleh Langsung berdasarkan tujuan yang disasar (Instructional Effects)

12. Model Pembelajaran(Berhubungan Teori Belajar) • Gunter (1990): An instructional model is a step-by-step procedure that leads to specific learning outcomes. • Joyce & Weil (1980): model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran • Inovasi adalah memperkenalkan ide baru, barang baru, pelayanan baru dan cara-cara baru yang lebih bermanfaat • Model Pembelajaran Inovatif : Prosedur bertahap dalam pembelajaran yang lebih bermanfaat karena didalamnya terdapat ide-ide baru yang belum ada sebelumnya.

13. Model Pembelajaran Memiliki 5 Unsur Dasar • Langkah operasional pembelajaran (syntax) • Suasana dan Norma yang Berlaku dalam Pembelajaran (social system) • Menggambarkan bagaimana guru merespon siswa (principles of reaction) • Sarana pendukung (suport system) • Hasil Belajar diperoleh Langsung berdasarkan tujuan yang disasar (Instructional Effects)

14. Model Pembelajaran Inovatif • Model Problem Solving and Reasoning • Model Inquiry Training • Model Problem Based Instruction • Model Conceptual Change Instruction • Model Group Investigation

15. Belajar Kooperatif • Kegiatan Pembelajaran Berkelompok • Kelompok Efektif 4-5 orang • Syntax : Informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, pelaporan • Langkah : Disesuaikan dengan typenya Jigsaw, STAD, NHT, TPS, TGT, etc.

16. Type JIGSAW (tim ahli) • Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dan tiap kelompok beranggotakan 4-5 anak. • Tiap anak dalam tim diberi bagian materi yang berbeda sesuai dengan yang ditugaskan • Anggota dari tim yamg berbeda yang telah mempelajari bagian atau sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) dan mendiskusikan sub bab mereka. • Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok masing-masing dan tiap anggota lainnya mendengarkan penjelasan dari tim ahli. • Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi • Guru memberi evaluasi • Penutup

17. Group Investigasi • Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen • Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok • Guru memanggil ketua dari masing-masing kelompok dan membagikan materi yang berbeda tiap kelompok • Masing-masing kelompok membahas materi yang diberikan guru secara kooperatifberisi penemuan • Setelah diskusi selesai, lewat juru bicara, tiap-tiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya • Guru memberikan penjelasan singkat serta menarik kesimpulan • Evaluasi • Penutup

18. Type Think Pair Share • Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai. • Siswa secara perorangan diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru. • Siswa diminta berpasangan dengan teman sebangku (1 kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. • Masing-masing pasangan membentuk kelompok baru (tiap kelompok 4 siswa) • Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. • Berawal dari kegiatan tersebut mengarah pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan siswa. • Guru memberi kesimpulan. • Penutup

19. Type STAD • Membentuk kelompok yang anggotanya 4 siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi) • Guru memberikan penjelasan tentang suatu materi • Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. • Anggota kelompok yang mengerti tentang materi menjelaskan materi kepada anggota yang lain dalam kelompok itu sendiri sampai anggota yang lain mengerti. • Guru memberi kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak ada boleh bekerja sama • Guru memberi evaluasi • Kesimpulan

20. Examples non Examples • Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran • Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/LCD • Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk menganalisis gambar • Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusin dari analisa ganbar tersebut dicatat pada kertas • Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya • Berdasarkan hasil diskusi, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuasn yang hendak dicapai • Kesimpulan

21. Type NHT • Siswa dibagi dalam kelompok, tiap siswa dalam kelompok mendapat nomor • Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya • Kelompok mendiskusikan jawabannya yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya • Guru memenggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil mempresentasikan hasil kerjasama mereka. • Kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi siswa yang maju. • Guru menunjuk nomor yang lain • Kesimpulan

22. Langkah-langkah masing-masing type MPI • Dikembangkan dalam KBM di RPP - Pendahuluan - Inti - Penutup • Memuat 5 keterampilan Membuka dan menutup, menjelaskan, bertanya , memberikan penguatan, memberikan variasi. • Tujuan dan sasaran dapat diukur ketuntasanya. (70 % Individu atau 60% klasikal).

23. Perencanaan MPI • Pilih Topik yang diberikan • Merencanakan Model • Menyiapkan Langkah • Evaluasi sebagai Refleksi

24. TERIMA KASIH!!!